以智慧為導(dǎo)向，聞古韻之芳香

杭俊

摘要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，尤其是部編教材大量增加了古詩詞，這一改變大大考驗(yàn)了學(xué)生對詩詞的鑒賞能力。怎樣才能讓古詩詞教學(xué)既有寬度，又不乏深度，同時(shí)還能引起學(xué)生美的感受？這是每一個(gè)語文老師該思考的一個(gè)迫在眉睫的問題。而智慧課堂基于豐富的數(shù)字教學(xué)資源和強(qiáng)大的云平臺，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。那么我們該如何高效地運(yùn)用這一新型的教育技術(shù)？下面我從古詩詞教學(xué)與智慧課堂的有機(jī)滲透加以論述，以期更好地提高古詩詞教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;古詩詞教學(xué);有效應(yīng)用

引言：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。目前智慧課堂在我們區(qū)中小學(xué)開展地如火如荼，如何利用好智慧課堂構(gòu)建高效課堂，首先，我們做好智慧課堂與學(xué)科課堂教學(xué)的有效融合，其次，智慧課堂可以完成師生互動，生生互動，形成多元互動場，再次，智慧課堂鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重探究學(xué)習(xí)，打造智能、高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我在觀摩學(xué)習(xí)了智慧課堂展示課以及自己平時(shí)的智慧課堂教學(xué)中，做出如下總結(jié)，以便把展示課及日常教學(xué)中智慧課堂有效應(yīng)用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)更加高效地運(yùn)用到語文古詩詞教學(xué)中，切實(shí)提高語文古詩詞的課堂教學(xué)效率。

一、精妙的課前設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自學(xué)能力

中國有句古話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，古詩詞課前預(yù)習(xí)，知道了古詩寫作背景，只有學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活的時(shí)代背景，才能多角度，多維度地去了解作者，身臨其境地理解作者當(dāng)時(shí)的感受。此外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以利用智慧平板詩詞資源中朗誦音頻，給學(xué)生營造氛圍意境，初步感知古詩詞，促使學(xué)生認(rèn)真去思考古詩詞所表達(dá)的情感。那古詩詞教學(xué)怎樣才能高效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？我們語文教師必須科學(xué)恰當(dāng)?shù)夭贾谜n前預(yù)習(xí)任務(wù)，如今有了智慧課堂輔助教學(xué)以后，語文教師在上新課之前，可以通過教師平板把課前預(yù)習(xí)任務(wù)推送到學(xué)生平板，學(xué)生回家后可以根據(jù)教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，然后通過學(xué)生平板直接提交答案，或者是完成相關(guān)作業(yè)后通過平板拍照上傳。教師查看學(xué)生的作業(yè)情況，并將反饋信息推送給每位學(xué)生，通過查閱學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，一目了然地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，迅速找準(zhǔn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中針對這些薄弱的地方、易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。

例如，我在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，課前我將學(xué)習(xí)任務(wù)單推送給學(xué)生，學(xué)生可以借助資料包朗誦音頻流利地讀好古詩，多層次朗讀領(lǐng)悟重點(diǎn)字詞含義，課前搜集這首詩的寫作背景，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問學(xué)生互相探討，通過多種方法完成預(yù)習(xí)單并及時(shí)分享在班級空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求互相交流、互相學(xué)習(xí)。只有了解王昌齡的官場坎坷遭遇，學(xué)生才能感同身受地理解詩人在這里以晶瑩透明的“冰心”和“玉壺”自喻，表達(dá)了詩人冰清玉潔的高尚情懷。通過智慧課堂大數(shù)據(jù)了解學(xué)生對“冰心”和“玉壺”不太能理解，預(yù)習(xí)中有學(xué)生提出問題“王昌齡為什么屢遭貶謫？為什么不能回來？”這就告誡教師不僅要充分研讀教材還要充分備學(xué)生難以掌握的疑難薄弱環(huán)節(jié)，教師只有掌握古詩詞的重難點(diǎn)，這些課前準(zhǔn)備才會讓語文課堂更加高效、出彩。

二、抽象的知識形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲

心理學(xué)告訴我們，兒童的注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)的積極性往往來源于興趣。而智慧課堂以聲感、形感、色感、動畫等較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，直接作用于學(xué)生的感官，使其在大腦中形成鮮明的印象，有利于發(fā)展他們學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活并借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動中，良好的教學(xué)情境對于課堂教學(xué)效率的提升有著非常重要的作用，如今有了智慧課堂這種新穎的教學(xué)手段，語文教師可以更加便捷地創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍。比如在教學(xué)部編小學(xué)一年級下冊古詩《小池》時(shí)，我先用智慧課堂創(chuàng)設(shè)良好的誦讀氛圍，播放歡快的音樂配上夏日荷葉動態(tài)圖，很好地感染學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入情境有感情的朗讀詩詞，智慧課堂將會根據(jù)評測結(jié)果，給予學(xué)生評測反饋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以利用智慧課堂中的小工具“拍照講解”這項(xiàng)功能，幫助理解古詩的意思，感悟詩情。在教學(xué)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語言描繪或動手畫一畫。然后通過拍照上傳，通過大屏幕展示后一目了然，孩子們不知不覺感受詩中初夏的美麗景色。智慧課堂這一多屏互動技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使低年級詩詞課堂趣味很強(qiáng)，人人能說會畫，人人讀好古詩。

再如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，學(xué)生對于“壺”字不太理解，我便利用智慧課堂中的錄制微課功能，讓學(xué)生形象地看到“壺”字從甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書到簡化宋體的演化過程，由淺入深形象地了解認(rèn)識“壺”。“智慧課堂”讓每一位學(xué)生參與到課堂互動中來，主動地學(xué)習(xí)，也讓課堂中迸發(fā)出學(xué)習(xí)的激情、智慧的火花。

三、注重探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性

以往課堂都是教師講學(xué)生聽，而智慧課堂充分以學(xué)生為主體，注重以豐富的活動去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得豐富的體驗(yàn)。隨著智慧課堂的推廣應(yīng)用，語文教師可以設(shè)計(jì)出更多的新穎趣味性的教學(xué)游戲，學(xué)生積極參加這些喜聞樂見的游戲活動，輕松愉快地掌握了相關(guān)知識。我們可以結(jié)合“智慧課堂”的作業(yè)平臺、班級空間、互動功能開展“飛花令”詩詞游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。比如在教學(xué)完王昌齡的詩《芙蓉樓送辛漸》之后，首先我確定了送別主題“飛花令”，布置學(xué)生課下搜集完成，通過平板傳給我。孩子們搜集了很多關(guān)于送別的詩句，比如“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”等等。課下，孩子們通過“班級空間”搜集一系列送別詩句，互相分享。每個(gè)學(xué)生將搜集到的有關(guān)送別詩詞讀通順，通過“作業(yè)平臺”朗讀作業(yè)，發(fā)送自己的朗誦語音，熟讀成誦。最后游戲比拼，通過“互動”中的搶答或隨機(jī)產(chǎn)生的兩名選手對戰(zhàn)，通過多輪比拼產(chǎn)生擂主。“智慧課堂”通過“飛花令”輕松地把中國的詩詞大會現(xiàn)場搬到教室，同學(xué)們在游戲中積累了很多送別詩。

與此同時(shí)，我還利用“智慧課堂”中的“全班作答”板塊，讓大家課下搜集王昌齡的其他古詩詞中的名句，大家你一句我一句傳到平板上的詩詞句還真不少，諸如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”等名句，學(xué)生的古詩詞儲備量不知不覺擴(kuò)大了。由此可見智慧課堂設(shè)計(jì)一些新穎有趣的教學(xué)游戲，能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動地拓展課外知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的火花，科大訊飛智慧課堂中設(shè)置了課堂師生互動功能，這些功能包括“隨機(jī)選人”“搶答”“討論”等，特別是“討論”有全班討論和分組討論。教師合理地運(yùn)用好這些互動功能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們從多角度分析問題、解決問題，對于較難的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論解決，在相互交流討論中，小組成員中語文程度好的能引導(dǎo)和啟發(fā)其他學(xué)生，改變單一的思維模式，掌握有效的思維方法。比如：我在教學(xué)《江南春》時(shí)，智慧平板展示“千里鶯啼綠映紅”美景，教師適時(shí)引導(dǎo)，千里江南，到處鶯歌燕舞，桃紅柳綠，這是多么美的景色，讀到這兒你們有什么不懂或不明白的。學(xué)生紛紛舉起小手說：“千里綠映紅我們能看得這么遠(yuǎn)嗎？”“千里鶯啼我們能聽到這么遠(yuǎn)的聲音嗎？”“千里”能不能改成“十里”？教師發(fā)起智慧課堂小組PK和互動“討論”鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，孩子們在興趣小組討論中暢所欲言，小組代表發(fā)言，有的說：“千里”是以夸張的修辭手法泛指整個(gè)江南，感覺更美，如果改成“十里”的話，感覺范圍太小，不怎么美了。有的說：感覺“千里鶯啼綠映紅”讀起來朗朗上口，如果改成“十里”的話，讀起來感覺不太順。師順勢啟發(fā)引導(dǎo)，古詩里很多數(shù)字都是虛指，如“白發(fā)三千丈”，引導(dǎo)說說含有虛指數(shù)字的詩句并視頻推送，了解“千里”不是真的指一千里，而是指一個(gè)很大的范圍，詩人邊走邊看，這是一番多么生機(jī)勃勃的景象啊！教師及時(shí)有效評價(jià)小組PK結(jié)果，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，智慧課堂調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)他們的探索精神，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，對老師和學(xué)生來說，均是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我們要利用新型的教育媒體，將古典詩詞課上得富有創(chuàng)造性，在讀中悟，在“做”中賞。要求從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和文本特點(diǎn)出發(fā)，充分抓住暢言智慧課堂的朗讀測評、班級空間交互式等強(qiáng)大功能，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)自主探究能力，鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，這樣小學(xué)語文古詩詞課堂將會綻放智慧的光芒。

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