小學英語單元整體教學的有效設計與實踐

李心美

摘要：英語教育學生專業的核心文化素養包括四個方面：語言表達能力、學習綜合能力、思維表達品質、傳統文化傳承意識。英語教學是一門具有語言性的學科，其基本內涵實際上是一種思維表達方式和一種文化價值意識。因此，語言能力學習中心是小學生良好思維表達能力的關鍵。在自我分析、推理、判斷、合理的語言表達、多種英語語言運用等心理活動中，思維能力培養是一個成年人獨立思考和辨析問題能力的重要體現。然而，我國目前的小學英語教學都是以“通用教材書”為教學載體，經過多年的單元化、體系化才得以體現。正確實施高等英語新課程中的單元整體思維教學，對于有效地提高培養全體學生的高等英語教育學科的綜合思維表達品質也具有重要的指導意義。

關鍵詞：小學英語;單元整體;教學策略

實現每一單元課的整體素質教學，教師不僅要對單元教學內容模塊進行重新組織規劃、組合和合理安排，積極研究每一單元教學模塊需要突出的素質教育要素，總體上按照學生知識、能力和學生情感等大綱的目標要求合理劃分。通過這種方式，教師就可以由基礎知識上的講解內容逐步向深化培養學生的思維能力轉變，逐步轉向學生情感上的理解，使每個學生的集體學習活動目的更加明確，對所學知識的主觀見解更加深刻動人。這一改革過程中還是亟需貫徹實施個人核心素質素養教育的理念，在教學單元課和整體教學模式的不斷變革和教學內容的不斷拓展中，更加注重個人核心素養教育思想，加強對全體學生核心素養素質關鍵知識技能的雙重鍛造與師生學科素養的雙重塑造，滿足其多元發展的需要。

一、小學英語教學現狀

在《義務教育英語課程標準（2011版）》中，課程基本設計理念明確指出，應從整體上合理設計課程目標，充分考慮中國基礎語言學習的漸進性和可持續發展的挑戰。從這一點我們可以看出，整體英語教學的三個核心理念并沒有在《2011版》（2011版）中得到充分體現。因此，教師學校應積極推進全局性的教學情境教學模式。通過對教學理論、教材分析、滿足學生實際需求的理論學習，將各單元教材作為重要主題教學線索，從整體上分析把握單元教材，從整體上組織設計各單元的主題教學活動。持續搜集、復制相關的語言知識資料，學生通過內部結構加工及邏輯思考，在與他人密切互動的學習過程中，不斷加深對自己單課語言內容的知識理解與語言記憶，進行積極的語言意義體系建構，將其知識內化為自己的一門語言基礎知識并不斷提高自身語言運用技能，從而建立知識體系、綜合發展能力。本課程是在全校師生共同參與英語課程體系共建的教學過程中，對各種情境教學活動進行深入研究、了解，將基礎知識和專業技能相結合作為教學載體，用傳統英語語言解決實際問題，完成實際任務。

二、小學課程英語教學中采用單元化與整體結合教學的有效實施策略

1、基于主題的語篇解讀

語篇語言是小學英語課堂情境教學的一種重要文化資源，是其主題、內容及其在課堂情境教學中的人文價值的充分具體化、形象化，在一定的語言邏輯表達結構和新的文體表達結構得到充分表達。能否正確地解讀每個單元的語言，決定了課堂教學環境設計的總體成效和課堂教學發展目標的正確設置，是合理開展創設課堂學習環境活動的根本前提，是開展課堂教學的根本動力所在。話語的正確解讀和調整包括三個基本方面。

首先，解讀語文開篇主題。主題性思維是話語的基本中心思想，是表達作者具體寫作思想意圖的具體抽象表現，也是作者對某一客觀事物的正確看法和批評態度。通過課文的標題、課文的插圖把握主題，明確作者的寫作意圖。一節課的標題是" Module 7 Unit 1 He can’t see"，文中的三幅立體插圖都真實地展示了那些失明或聾人，消防隊員無法及時發現的在火災現場的那些人，結合本課標題和文中的"can't"，語篇的主題是我們要正確表達"能力的不足"。

其次，話語的內容主要包括：話語的基本信息結構（如主要對話、短文、書信），以及圍繞某一主題的信息組織所組成的一些基本結構信息（又如故事情節中的主要人物、時間、地點、情節等）。“Module 7 Unit 1 He can’ t see”一文主要講述了她和朋友 Sam、 Amy、 Lingling一起開車去看當地有線電視，電視開始繼續播放當地社區中用于幫助當地社區盲人、聾人、狗殘障狗狗以及當地社區消防隊員現場支援救人的一種搞笑事例;大家一起看完電視節目后， Sam、 Amy、 Lingling一起開車去看當地有線電視;還有一段普通的視頻視頻，講述她與朋友 Sam、 Amy、 Lingling一起去看當地的有線電視，電視開始播放一段由當地社區的狗來主持的電視節目。話語以文字對話的方式具體突出呈現，而文章的整體內容大致可分為" Sam， Amy， Lingling收看關于狗的電視節目""主持人介紹狗助人為樂"" Sam， Amy， Lingling晚餐為熱狗"三大塊。對我國英語這一重要文體表達內容進行深入的理論教學實踐，教師也可以認為，教師應積極主動引導廣大小學生認真、深入地思考我國英語教學作者用這樣一種重要的文體表達形式及其結構表現方式，如何不斷追求語文表達、論述的思想深度和知識層次。

三、結語

總而言之，開展單元整體教學，使每一課時間都具有相關性、階躍性和延續性，能夠使目標語言不斷地再現。學習者在循序漸進的教學環節中不斷地習得語言、運用語言，語用能力逐步提高。

參考文獻：

[1]宋曉梅.淺談小學英語單元整體教學設計[J].新一代教育信息時代中國電子科學雜志（2009年學生版），2018，（45）：64.

[2]鐘惠雲.初探小學英語閱讀單元整體教學模式[J].中外交流，2018，（49）：390-391.