技術擴散視角下信息技術與學校教育融合的若干思考

高俊峰

摘 ?要 近年來，教育事業快速發展，依托互聯網和信息技術，不斷進行教學理念、教學方式的改革創新，催生大量新鮮事物，比如網絡課程、電子書包等，這都是信息技術與學校教育教學融合的產物。信息技術向教育擴散，會遇到很多問題，并保持一定規律，研究規律有利于信息技術的應用。基于在技術擴散視角，分析信息技術與學校教育融合的過程，探索問題及解決措施。

關鍵詞 技術擴散;信息技術;學校教育;電子書包;翻轉課

堂;網絡課程

中圖分類號：G40-057 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0001-03

0 ?引言

在信息技術高速發展的時代，各行各業都積極創新，努力搭載信息技術，走向智能化、網絡化和數字化。信息技術與教育的融合是必然的，但是二者在融合過程中又會出現很多問題，需要把握其中的規律，解決現實問題。

1 ?技術擴散理論分析

技術擴散理論是針對新技術而言的。一項新技術從開始應用，然后在各行各業普遍推廣，獲得迅速發展，到最后走向消亡、被社會所淘汰，這個動態的過程就是技術擴散。技術擴散的前提是技術進步和技術創新。縱向觀察技術的發展歷程，可以發現技術擴散對技術進步有重要的促進作用。創新擴散理論、技術接受模型、技術成熟度曲線是技術擴散的重要理論。其中，創新擴散理論顯示了創新傳播的過程，并且把創新的采用者分為五種，分別展示了創新擴散的五個階段;技術接受模型最為突出的作用就是反映人們對某種新技術的接受因素，在技術擴散理論中，接受因素被稱為“感知有用性”和“感知易用性”;技術成熟度曲線則反映一種新技術的成熟度，包含大眾對這項技術的接受程度及在生產生活中的使用程度。

2 ?技術擴散視角下主要的理論模型

2.1 ?技術接受模型

技術創新主要受到兩個方面因素的影響，一方面是“感知有用性”，另一方面是“感知易用性”。人們認為一項技術能夠提高生產生活效率，提升績效，就會認為它有用。人們認為它方便操作，應用比較容易，就會更愿意去運用。實際上，“感知有用性”比“感知易用性”更能影響人們的行為。當一項新興技術產生，人們最先想到的是這項技術是否對自己有用，其次想到的才是是否易用。一項新興技術只要能夠提高工作效率，強化績效，人們就更加愿意發揮主觀能動性，克服重重困難，去使用它。

2.2 ?創新擴散理論

任何一種技術創新的擴散過程，都會有受眾在不同的相對時期予以采用，一項技術創新有“創新者”“早期采用者”“早期大眾”“晚期采用者”“遲緩者”。一項技術經過創新，起初應用的人很少，這時候技術創新擴散的速度也是非常緩慢的;當采用人數占據整個人群的10%～

50%，創新擴散的速度也會快速上升，最后逐漸飽和，達到一個相對穩定階段。

3 ?技術擴散視角下信息技術與學校教育融合的特征

通過研究技術擴散的相關理論，可以知道新技術擴散的主要因素有兩個：一個是新技術自身所具有的優缺點，另一個是系統對于新技術的接受程度。學校教育具有專門性和系統性，信息技術作為一種新興事物，必然會遵循技術擴散規律。在當前，適效性和滯后性是信息技術與學校教育相融合的突出特點。

3.1 ?兩者融合的滯后性

學校的教育系統包含多種內部要素，比如教師、學生、管理人員等，各個要素之間是競爭和協同的關系。信息技術是一種比較先進的技術，是能夠促進傳統教學發展、改變教學樣態的技術，因此，當信息技術向學校擴散，學校教育系統的各個要素之間就會有競爭和協同的關系，產生多種變量，變量會直接影響信息技術的應用程度。比如教師對于信息技術的接受程度，就是一個影響力較強的變量：如果教師非常接受信息技術，那么二者的融合就會更加深入;如果教師接受程度較低，融合就會受阻。實際上，教師對信息技術的接受程度也會受到其他相關要素的影響，比如教學目標、學生因素等，多種因素之間互相制約，這些要素的變化會直接影響教師對信息技術的接受，所以信息技術與學校教育之間的融合具有滯后性。在當前學校教育發展過程中，面對信息技術的擴散，多數教師都會保持傳統態勢，對新型的教學方式和教學技術采取壓制、靜觀其變的態度，這種思維定式影響著教師對信息技術的接受程度。

教師的個人專業因素也會影響這個變量。學校系統里面的教師有很大差異，每個教師的年齡、專業知識水平、教學理念、應用信息技術的水平是不同的，所以不同的教師面對新技術也會產生不同的態度。

在學生方面，每個學生都具備學習獨立性和學習方式選擇性，在學習中會有意識地選擇信息技術，根據學習效果、興趣、認知水平、運用能力等進行綜合選擇，學生的態度也會影響教師對信息技術的接受程度。

在學校方面，學校所采用的工作績效評估機制、獎勵機制、教學資源配置、教學培訓等，會影響教師對信息技術的接受程度。從整體上看，信息技術與學校教育的融合過程、涉及變量都是比較復雜的，影響變量的因素也不一樣，所以滯后性在所難免。

3.2 ?兩者融合的適效性

從技術擴散的角度來說，新興技術自身的特性、被教育系統的接受程度是融合的決定性因素，新興技術能夠對系統當中的學校、教師、學生等受眾產生影響，受眾又會對新興技術有一個接受程度。信息技術在學校教育中使用，一般都會以教學工具、教學手段的方法呈現，比如網課視頻、電子白板、電子書包等，能使教學資源擴大化、教學流程便利化，教師可以在課堂教學設計中有更多的選擇。對于傳統教學來說，信息技術的使用會沖擊課堂生態，為教學帶來改變。而學校教育是一種正規化、模式化的教育，辦學計劃、學制、教學目標都是固定的，學校的組織性和階段性也較強，教師和學生以及學習環境一般長期不變。因此，只有信息技術適應學校教育的發展特點，能夠普及到學校、教師、學生，可以大范圍地改善學生的學習環境，并且對傳統的教育教學手段進行拓展，有效加強教學效果，才能夠被教育系統所接受、認可。從這個角度來說，信息技術與學校教育之間的融合存在適效性，二者具有較大的關聯，信息技術必須符合學校教育發展的進度，對增強教育教學效果有效。

4 ?技術擴散視角下信息技術與學校教育融合方式分析

隨著信息技術發展，電子設備、大數據等新生事物與學校教育之間的融合也越來越深入，催生了一系列的教學方法和教學工具，比如電子書包。

4.1 ?電子書包

電子書包是一種教學工具和內容載體，它的發展有賴于平板電腦的普及，能夠為學生提供更加廣泛的學習資源，提高學習效率。但是在實際推廣過程中，電子書包受到較大的阻礙，相當一部分學生的家長認為電子書包不利于學生的身心健康發展，而且會引發學生的網癮，造成平板電腦的過度使用。電子書包與電子白板不同，它是直接交付于學生的，學生的自制能力不高，對電子書包進行使用必然會產生較多問題。在今后的電子書包推廣過程中，應該進一步強化教師的主導作用，加強教師對學生電子書包的管理，規范學生的學習內容，促進教學評價標準化，這樣才能讓電子書包更加符合學校教育的要求，促進學生個人發展。

4.2 ?網絡課程

網絡課程徹底改變了傳統的學習模式，學生可以在網絡平臺上聽課、記筆記，進行課后訓練。網絡課程能夠營造出一種自由、先進、理想化的教育形態，讓學生處于一種絕對自主的學習模式。作為一種新興技術，網絡課程的發生、發展、消亡過程符合技術成熟度曲線。2008年，MOOC

技術開始得到運用，到2012年急速發展，2013年是MOOC技術的鼎盛時期，但是到2014年，MOOC技術就走向衰亡。觀察網絡課程的發展軌跡，可以了解到網絡課程這一技術過于超前，與傳統的學校教育徹底脫節，缺乏適效性，不適合學校教育使用，沒有遵循學校教育的規律。在網絡課程的運用過程中，教師難以掌控學生紀律，學生的學習內容、學習系統不夠完整，缺乏良好的學習體驗。尤其是對于學習能力較差的學生來說，他們在網絡課程的學習中更是力不從心，學習效果難以增強。

針對過去的教訓，現在的網絡課程已經有所改善，并且不斷提高與學校教育模式的適效性，試圖與學校教育更好地融合，現在已經有了翻轉課堂——網絡課程和教師課堂授課相結合，教師對網絡課程進行設計，加強主導性。另外，現在有SPOC形式，網絡課程更加小巧精干，對學生的準入條件和人數進行設置。

4.3 ?翻轉課堂

在翻轉課堂的推廣中出現比較明顯的滯后性特點，正規學校的教師對翻轉課堂的接受程度是重要的變量，教師的態度和意向決定了這一新興技術與學校教育的融合程度。在傳統教育中，教師教學處于主導地位，如果教師不接受翻轉課堂這一新興技術，就無法在教學中采用，即便是有硬性的標準要求使用，翻轉課堂也會淪為課堂教學的擺設，難以獲得實質性的教學效果。教師對新興技術的接受程度會受到多種因素的影響，比如既定的教學目標、學生特點等，但是教師自身利益是最為重要的因素。翻轉課堂只有對教師有益，才能得到更好地發展;如果翻轉課堂對教師教學產生威脅，必然會遭到教師的強烈壓制。因此，在翻轉課堂未來的發展中，要讓教師感知到這一新興技術的有用性和易用性，促進教師掌握這項技術，讓他們知道這項技術應該如何使用，怎樣使用才能促進教學。這樣一來，教師就會更容易接受翻轉課堂，這項技術也能夠與學校教育更好地融合起來。

5 ?結束語

在技術擴散視角下，信息技術與學校教育之間的融合具有適效性和滯后性的特點，二者在融合中會受到各種變量的影響，產生多種問題。應該深入探究這些問題，依據技術擴散的規律，促進信息技術與學校教育完美融合，增強學校教育效果。信息技術運用在學校教育中應該充分考慮技術本身的特點，探索教育的需求，積極主動地運用新技術。

參考文獻

[1]楊浩，鄭旭東，朱莎.技術擴散視角下信息技術與學校教育融合的若干思考[J]. 中國電化教育，2015（4）：1-6，19.

[2]刁志堅.技術擴散視角下信息技術與學校教育融合的若干思考[J].電腦迷，2017（14）：131.

[3]鐘磊.技術擴散視角下信息技術與學校教育融合的研究[J].教育，2016（7）：201.