以評(píng)促教促學(xué)，落實(shí)英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)一體化的五點(diǎn)實(shí)施建議

摘? ?要：評(píng)價(jià)作為教學(xué)中不可或缺的組成部分，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。本文聚焦課程和考試改革背景下英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合教學(xué)和評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)實(shí)需求，提出落實(shí)英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)一體化的五點(diǎn)實(shí)施建議，力求實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的良好育人效果。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評(píng)一體化;以評(píng)促教;以評(píng)促學(xué)

落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化的時(shí)代背景

2012年，黨的十八大提出了“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的要求，為新時(shí)代的教育改革發(fā)展提供了根本依據(jù)。2017年，黨的十九大明確了“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人方向，進(jìn)一步指明新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。2018年，隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的總目標(biāo)也從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”升級(jí)為促進(jìn)學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展。越來(lái)越多的中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始從“英語(yǔ)教育”的層面來(lái)重新審視和定位日常工作，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，投入到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事的教育教學(xué)實(shí)踐中。

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出了中、高考改革方案和要求。2016年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，初中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。實(shí)現(xiàn)“兩考合一”，避免多次考試加重學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。2019年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“考試命題要注重引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)……”2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》在“深化考試招生制度改革”中明確指出：“構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象。”中高考改革的方向?qū)τ谌珖?guó)廣大地區(qū)英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，有助于促進(jìn)他們構(gòu)建融合語(yǔ)言、文化和思維為一體的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

上述一系列重要文件的出臺(tái)，標(biāo)志著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)改革都在朝著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這個(gè)方向推進(jìn)。因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能單純追求學(xué)生在考試中取得一個(gè)相對(duì)滿(mǎn)意的學(xué)業(yè)成績(jī)，而要著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。評(píng)價(jià)也不再只是為了甄別和選拔學(xué)生，而要有利于激勵(lì)和賦能每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)性、激發(fā)潛能、鼓勵(lì)創(chuàng)造、保持進(jìn)步。如何有效銜接和融合教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)這三個(gè)方面以達(dá)成良好的教與學(xué)效益，已經(jīng)逐漸成為廣大初中英語(yǔ)教師的現(xiàn)實(shí)任務(wù)和教學(xué)追求。

落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化的理論基礎(chǔ)

安德森等（2009）認(rèn)為，教學(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為，教學(xué)的理性涉及教師為學(xué)生選擇“什么”目標(biāo)，教學(xué)的目的性則關(guān)系到教師“如何”幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與選擇的目標(biāo)一致，不同類(lèi)型的目標(biāo)要求不同的測(cè)評(píng)方式。可見(jiàn)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)之間需要保持一致性，即彼此之間要盡量達(dá)到高度相符的程度。

基于建構(gòu)主義理論，有研究者主張：在教學(xué)方面必須重視教學(xué)目標(biāo)的多維度性和多層次性，在學(xué)習(xí)方面務(wù)必認(rèn)同錯(cuò)誤是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)所必要的，在評(píng)價(jià)方面特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化（丁家永，2000;陳旭、王淑敏，2003）。據(jù)此，有學(xué)者提出，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)觀是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)理念（張?jiān)伱罚?007）。在教與學(xué)的過(guò)程中滲透評(píng)價(jià)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身對(duì)教與學(xué)的補(bǔ)充與促進(jìn)功能，內(nèi)化評(píng)價(jià)結(jié)果的本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在英語(yǔ)教學(xué)中，“教”是指教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo);“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng);“評(píng)”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果（教育部，2018）。很顯然，“教”“學(xué)”“評(píng)”都已經(jīng)突破了教師的傳統(tǒng)認(rèn)知。教與學(xué)穿越了課堂教學(xué)的邊界，強(qiáng)調(diào)連通課內(nèi)課外整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，而評(píng)的內(nèi)涵則遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于“考試”，指向包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的建議。英語(yǔ)課程應(yīng)采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用（教育部，2012）。一方面，評(píng)價(jià)要有利于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)水平;另一方面，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師應(yīng)處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的（教育部，2018）。

落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)建議

1.依托診斷性評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

診斷性評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生特定時(shí)段的學(xué)習(xí)成效和存在的不足，有助于教師在教學(xué)之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為擬定教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)（羅少茜、柳麗萍，2017）。用于確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的考試被稱(chēng)為診斷性測(cè)試（Alderson，2005）。診斷性測(cè)試的反饋信息是立即的、實(shí)時(shí)的（武尊民，2017），其目的是給學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的反饋信息，為他們下一階段的學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施和合理的建議（金艷、余國(guó)興，2019），也為教師做出教學(xué)決策提供重要參考依據(jù)。因此，教師可以充分基于診斷性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

教師既可以自主開(kāi)發(fā)校本的診斷性評(píng)價(jià)工具，也可以依托成熟可靠的診斷性評(píng)價(jià)工具，幫助學(xué)生定期診斷和評(píng)價(jià)其英語(yǔ)能力的優(yōu)勢(shì)與不足。診斷性測(cè)評(píng)以測(cè)試語(yǔ)言微技能為主，通過(guò)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的診斷題目，測(cè)查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，分析微技能強(qiáng)弱項(xiàng)的分布情況。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的診斷性測(cè)評(píng)還可以及時(shí)以個(gè)人報(bào)告和班級(jí)報(bào)告的方式為教師和學(xué)生下一步的教與學(xué)提供詳細(xì)的反饋和建議，并有針對(duì)性地推送拓展性的教與學(xué)資源。教師可以通過(guò)有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容、靈活選擇作業(yè)布置、定向推送微技能訓(xùn)練題目等補(bǔ)救措施調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助，從而有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀統(tǒng)籌各教學(xué)要素

在教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，體現(xiàn)“教”的教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)“學(xué)”的教學(xué)過(guò)程和體現(xiàn)“評(píng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)通常以三個(gè)獨(dú)立板塊的形式呈現(xiàn)。部分教師在描述教學(xué)過(guò)程時(shí)，一方面會(huì)因?yàn)槌两诰唧w的活動(dòng)設(shè)計(jì)中而忽略了活動(dòng)對(duì)目標(biāo)應(yīng)有的支撐作用，另一方面也會(huì)因?yàn)檩^多考慮活動(dòng)之間的銜接和遞進(jìn)而忘記了為活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，均可能導(dǎo)致教、學(xué)、評(píng)三者在教學(xué)實(shí)施中的割裂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，王薔教授領(lǐng)銜的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)研究”項(xiàng)目改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)框架的呈現(xiàn)方式（如下表所示），強(qiáng)調(diào)了各教學(xué)要素之間的橫向關(guān)聯(lián)，有利于引導(dǎo)教師落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

下表實(shí)際上是由指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)支撐的。首先，第一列體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的重要地位，即教學(xué)應(yīng)是目標(biāo)導(dǎo)向或者目標(biāo)引領(lǐng)的。這就要求教師仔細(xì)斟酌、合理確立教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮它的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)遞進(jìn)的層級(jí)來(lái)制訂目標(biāo)，在每節(jié)課中切實(shí)保證學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。其次，第二列引導(dǎo)教師以學(xué)生為主語(yǔ)來(lái)描述課堂的活動(dòng)形式和教學(xué)步驟，即學(xué)生要參與什么樣的活動(dòng)、體驗(yàn)什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能支撐自己從教學(xué)起點(diǎn)穩(wěn)步邁向?qū)W習(xí)目標(biāo)。這就要求教師設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的融語(yǔ)言、文化、思維為一體的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)主題意義的理解。活動(dòng)的層次指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中三類(lèi)活動(dòng)的九個(gè)具體形式，即感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用、推理與論證、批判與評(píng)價(jià)和創(chuàng)造與想象。設(shè)計(jì)意圖和活動(dòng)層次的說(shuō)明可以幫助教師將教學(xué)重點(diǎn)從過(guò)多關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)。再次，表格的最后一列需要說(shuō)明教學(xué)效果評(píng)價(jià)，即與學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)或評(píng)價(jià)方式。課堂教與學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角審視教與學(xué)的有效性。教師要綜合考量學(xué)生的各種表現(xiàn)，得出評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果，把握學(xué)生在相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容方面的達(dá)成程度以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題（教育部，2018）。

3.提出促進(jìn)學(xué)生探究主題意義的正確問(wèn)題

教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)需要教師提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)供給，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。提問(wèn)既是教師課堂教學(xué)支架的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一種思維工具。所謂正確，指教師既要關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否清晰、準(zhǔn)確和無(wú)誤，使用與學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言水平相適應(yīng)的表述方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的指向一目了然;又要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出能否聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活，合理且有效地引發(fā)學(xué)生關(guān)注、探究和深化語(yǔ)篇的主題意義。

零散的問(wèn)題有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)序性和隨意性，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性、適用性和靈活性五項(xiàng)原則（蔣京麗，2018）。問(wèn)題連續(xù)體（馬一希，2016）或問(wèn)題鏈有可能通過(guò)一系列相互獨(dú)立、相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問(wèn)題保證學(xué)生多層次、多角度地理解文本主題意義和內(nèi)涵精神的同時(shí)，有效提升其語(yǔ)言能力和思維能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不是鏈條長(zhǎng)度越長(zhǎng)或者問(wèn)題數(shù)量越多就越好。教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展（教育部，2018）。問(wèn)題鏈中問(wèn)題的語(yǔ)言、內(nèi)容和思維走向應(yīng)該嚴(yán)格依循教學(xué)目標(biāo)，形成與各條教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接的不同層次的中觀問(wèn)題分布。與指向引導(dǎo)學(xué)生獲取事實(shí)性細(xì)節(jié)信息的具體問(wèn)題不同，中觀問(wèn)題有利于觸發(fā)學(xué)生基于語(yǔ)篇的主題意義對(duì)一系列相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息進(jìn)行檢索、定位、梳理、分析和整合，從而形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。中觀問(wèn)題具有概括性、啟發(fā)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，問(wèn)題答案不唯一，同時(shí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整體性、邏輯性和層次性。采用中觀問(wèn)題可以有效地避免教學(xué)的模式化、表層化和碎片化，有助于幫助學(xué)生提煉語(yǔ)篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)，生成和建構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇主題意義的個(gè)性化理解和認(rèn)識(shí)。

4.為保障學(xué)習(xí)發(fā)生提供充足的時(shí)間和空間

教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)需要教師激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。為確保學(xué)習(xí)的真正發(fā)生而提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間應(yīng)是教師必備的教學(xué)技能，這樣做可以為實(shí)施課堂評(píng)價(jià)提供必要的保障。

所謂時(shí)間，是指課堂上的等待時(shí)間，即學(xué)生被問(wèn)到問(wèn)題或接到指令后需要思考或參與活動(dòng)準(zhǔn)備的時(shí)間，或者一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后為鼓勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)回答所需要的思考時(shí)間。腦科學(xué)研究表明，等待時(shí)間有助于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量或完成任務(wù)的表現(xiàn)。等待時(shí)間可以分為學(xué)生和文本互動(dòng)的時(shí)間以及學(xué)生和伙伴互動(dòng)的時(shí)間。前者是其獨(dú)立思考時(shí)間，能夠保障學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀和看等理解性技能從文本中自主獲取信息、建構(gòu)意義。后者是其合作交流時(shí)間，能夠保障學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)等表達(dá)性技能在課堂這一社會(huì)場(chǎng)所中向他人描述事物、分享觀點(diǎn)。特別是當(dāng)學(xué)生在全班公開(kāi)分享之前，如果有充足時(shí)間思考并通過(guò)與伙伴交流進(jìn)行排練，他們則更有可能感到安全、體驗(yàn)成功。

所謂空間，是指教師能夠包容學(xué)生的錯(cuò)誤。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤是正常的，錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生勇敢地試錯(cuò)和改錯(cuò)，教師坦然地容錯(cuò)和糾錯(cuò)，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，穩(wěn)步邁向最近發(fā)展區(qū)中的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在課堂上得到了多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去參與、體驗(yàn)和實(shí)踐后，教師既要及時(shí)隱退，把活動(dòng)和展示的舞臺(tái)留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的參與，將文本中客觀存在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)，又要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)生成中充分暴露自己在每個(gè)學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要盡量為學(xué)生提供思維可視化的工具和成果共享化的平臺(tái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提煉、建構(gòu)、內(nèi)化和運(yùn)用基于語(yǔ)篇的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示他們的生成和進(jìn)步，也反映他們的問(wèn)題和困難，不斷總結(jié)反思和矯正優(yōu)化。

充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間為評(píng)價(jià)的有效實(shí)施創(chuàng)造了條件。一方面，學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)個(gè)人初步學(xué)習(xí)結(jié)果不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程就是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)自然發(fā)生的過(guò)程;另一方面，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)著他們參與的態(tài)度、投入的程度和達(dá)成的深度，為教師評(píng)價(jià)提供了載體。

5.基于持續(xù)課堂觀察給予即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋

教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)需要教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)行正確判斷和價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果加以及時(shí)有效地監(jiān)控，對(duì)教學(xué)發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所做的即時(shí)的判斷與反饋，是以“質(zhì)的記敘+價(jià)值評(píng)判”為主的評(píng)價(jià)，其作用在于給被評(píng)價(jià)者提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息（張德祿、劉茹山，2003），具有及時(shí)性、對(duì)話性和目標(biāo)性（張珂，2016）。

開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋的重要前提就是教師要在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過(guò)程和效果等進(jìn)行充分且持續(xù)的觀察，密切關(guān)注每一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)生成，以此判定真實(shí)的學(xué)習(xí)是否有所發(fā)生以及發(fā)生的方向和程度。學(xué)生自主獲取和梳理信息的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)觀察和了解學(xué)生建構(gòu)新知的情況，給予個(gè)別學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo);學(xué)生合作完成任務(wù)或者互動(dòng)交流的時(shí)候，教師應(yīng)持續(xù)巡視和監(jiān)聽(tīng)學(xué)生表達(dá)的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助和評(píng)價(jià);學(xué)生共同參與集體討論的時(shí)候，教師應(yīng)通過(guò)反饋和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分享思考和碰撞觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我提升。

作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)固然對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但教師根據(jù)學(xué)生的生成、進(jìn)步和不足提供評(píng)價(jià)性和跟進(jìn)式的反饋對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)更加重要。有意義的反饋包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出的概括性判斷和描述性記敘。教師要根據(jù)學(xué)生所表述的內(nèi)容與其進(jìn)行意義協(xié)商。當(dāng)學(xué)生提出好的觀點(diǎn)和思路時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予積極的肯定和呼應(yīng)，體現(xiàn)出贊揚(yáng)和認(rèn)同的態(tài)度，并通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生更多有價(jià)值的生成;當(dāng)學(xué)生的話語(yǔ)中出現(xiàn)了語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用調(diào)整語(yǔ)調(diào)和正確示范的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注錯(cuò)誤并自覺(jué)糾正;當(dāng)學(xué)生的展示反映了他們?cè)谇楦小B(tài)度和價(jià)值觀方面存在潛在問(wèn)題和負(fù)面因素時(shí)，教師應(yīng)以反問(wèn)和建議的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、反思、放棄或改正。總之，教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，靈活應(yīng)對(duì)、隨機(jī)應(yīng)變，在與學(xué)生自然的互動(dòng)交流中保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、連貫性、針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

在落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要積極樹(shù)立和不斷增強(qiáng)課程意識(shí)，不僅應(yīng)思考“教什么”和“怎么教”的技術(shù)問(wèn)題，更應(yīng)思考“為什么教”的價(jià)值問(wèn)題，從而扎實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教師還要秉承“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的原則，從關(guān)注自身教學(xué)行為的實(shí)際發(fā)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與的實(shí)際獲得，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師也要重視評(píng)價(jià)的反撥和激勵(lì)作用，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)融合評(píng)價(jià)所具有的“屬于學(xué)習(xí)（assessment of learning）”“促進(jìn)學(xué)習(xí)（assessment for learning）”和“作為學(xué)習(xí)（assessment as learning）”的三重特性，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷功能和促學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教與學(xué)服務(wù)的目的。

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蔣京麗，特級(jí)教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)外語(yǔ)教研室主任，英語(yǔ)教研員，教育部義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員，教育部基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員。