單招背景下財務(wù)管理專業(yè)高數(shù)課程改革探究

王 爽

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132000）

0 引言

單獨招生考試是我國近幾年來經(jīng)教育部批準，為進一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系，由高職院校單獨組織考試和錄取的一種新型招生方式。目的在于促進職業(yè)教育發(fā)展，為有專業(yè)特長、文化水平一般的學(xué)生提供進入大學(xué)深造的機遇。

與高職其他專業(yè)相比，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大多為文科生，具有邏輯思維能力弱、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、缺乏自信心、自律性較差等缺點。受教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境等的制約，部分高職院校采取高考生與單招生實行混班制、合班制授課方式。而數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象、邏輯嚴密、系統(tǒng)性強等特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法有較高要求。單招生和高考生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面明顯的差異性與大班授課方式無形地加大了高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)難度。因此，課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)“說者津津樂道，聽者昏昏欲睡”的教學(xué)現(xiàn)象。

顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用于新型授課對象，教學(xué)模式改革迫在眉睫。

本文將從教學(xué)目標改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)評價改革4 個方面加以探討，并著重于教學(xué)評價改革的研究，為高職院校高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)研究提供借鑒，為教學(xué)改革的長足發(fā)展添磚加瓦。

1 財務(wù)管理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標改革

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式為講授模式，因此教學(xué)目標的制定更強調(diào)“讓學(xué)生學(xué)會”。此目標的制定注重教師的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”，無形中教師成為課堂教學(xué)主體，學(xué)生成為“被強迫”的客體。對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的制定，學(xué)生更是無從選擇，只能默默接受。古人云“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生被迫接受知識的結(jié)果嚴重影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。從學(xué)情出發(fā)，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)生源相比數(shù)學(xué)思維能力弱、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)是主要缺點，但從情感而言，管理專業(yè)學(xué)生較其他專業(yè)學(xué)生更渴望獲得成功的喜悅感。所以，高職管理專業(yè)學(xué)生的目標定位更應(yīng)注重讓學(xué)生在體驗中獲得成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立起“我能行”的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會思考的能力。因此，對于此類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標定位應(yīng)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

2 財務(wù)管理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

本著“必需、夠用”原則，針對管理專業(yè)學(xué)生學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)刪繁就簡，盡量避免繁冗復(fù)雜的理論證明，不過度強求知識體系的完整性，選取管理專業(yè)學(xué)生通過努力能夠?qū)W懂的、對培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展有效的知識進行教學(xué)。從教材的選擇上，不應(yīng)只追求“‘十三五’規(guī)劃教材”，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，由本校教師制定適合自己學(xué)生發(fā)展的活頁教材，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性及差異性，進行因材施教。

3 財務(wù)管理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教學(xué)改革的主要途徑，傳統(tǒng)的講授法已不再適用于學(xué)生的長足發(fā)展。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過遷移建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。

隨著近年來教法的改革研究，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式等應(yīng)運而生，其主旨都是“以學(xué)為中心”，強調(diào)學(xué)生的主體地位，在很多高校教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但對管理專業(yè)學(xué)生而言，自律性差是較本科生的最大差別，完全的翻轉(zhuǎn)并不能收到預(yù)期的效果。因此，針對這一特殊情況，可以發(fā)揮線上與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，進行混合式教學(xué)模式。教師可利用藍墨云、學(xué)習(xí)通、智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳教學(xué)資料，包括課件、視頻、習(xí)題庫等，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后檢測。利用觀看視頻時長，做習(xí)題正確率統(tǒng)計并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。線下課堂教學(xué)是最有效的、最直觀的學(xué)習(xí)方式，能夠準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握課堂時間，采用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，積極提出問題、思考問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，在體驗中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和增強自信心。

4 財務(wù)管理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革

教學(xué)評價改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，教學(xué)評價具有無可替代的調(diào)控與導(dǎo)向作用，良好的教學(xué)評價能夠達到豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、改善教學(xué)效果的目的，可以從根本上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與熱情，是教學(xué)改革的重中之重。

4.1 教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

國外對教學(xué)評價的研究起步較早，比較著名的有：泰勒目標評價模式、CIPP 評價模式、目標游離評價模式等。我國主要借鑒了國外經(jīng)驗，以泰勒的行為目標模式為指導(dǎo)思想。該模式以目標達成度為評價標準，重視評價結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠，缺乏動態(tài)性評價，評價內(nèi)容關(guān)注知識技能，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)生情感以及學(xué)生的個性化發(fā)展重視不夠，評價方法主要以量化為主，缺少激勵與改進功能，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的時效性。

4.2 教學(xué)評價理論依據(jù)

4.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論又稱結(jié)構(gòu)主要理論，是認知心理學(xué)派的一個分支，該理論中一個重要的概念是圖式，是指個體對世界的知覺理解和思考方式，是心理活動的框架和組織結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義理論重視教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，認為教師應(yīng)充分發(fā)揮激勵與導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考，自主建立知識體系，通過小組討論、合作探究等方式潛移默化地將知識內(nèi)化，搭建新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

4.2.2 CIPP 評價模式

CIPP 評價模式是由美國著名教育評論專家斯塔弗爾比姆及同事于20 世紀60 年代末、70 年代初系統(tǒng)確立起來的。在課堂教學(xué)中，CIPP 評價模式以CIPP 思想為指導(dǎo)，將目標評價、教學(xué)方案評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)成果四個階段引入教學(xué)評價，共同構(gòu)成了統(tǒng)一循環(huán)體系，為教師提供反饋信息。

4.3 “為學(xué)”教學(xué)評價模式的構(gòu)建

根據(jù)對教學(xué)評價模式的研究，彌補目標評價模式對自身目標評價的不足和評價目標缺乏動態(tài)性和評價內(nèi)容片面化的局限性，借鑒CIPP 評價理論，從課前、課中、課后三個維度對教學(xué)過程進行全方位的評價，構(gòu)建“為學(xué)”教學(xué)評價模式，如表1 所示。

表1 “為學(xué)”課堂教學(xué)評價模式體系

與傳統(tǒng)教學(xué)評價模式相比，“為學(xué)”教學(xué)評價模式以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果為評價標準，采用定性與定量相結(jié)合的方式，采用多元化評價指標對學(xué)生進行全面、客觀的評價。該評價是對整個教學(xué)活動的動態(tài)評價，既關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注了學(xué)生的思維發(fā)展過程，是對診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價的有機組合。

5 教學(xué)實踐

通過對我院兩屆財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程開課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課的原因主要集中在內(nèi)容太抽象、學(xué)不懂和沒興趣上。因此，對于單招管理專業(yè)學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價上下功夫。教學(xué)內(nèi)容的改革能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)評價的改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從我院兩輪實踐對比中發(fā)現(xiàn)：教學(xué)改革能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加輕松，提高對高等數(shù)學(xué)的喜愛程度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

教學(xué)改革研究是一個艱辛的過程，同時也是一個充滿樂趣和知識沉淀的過程。廣大教師應(yīng)對教學(xué)改革持積極態(tài)度，進行深入研究，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻自己的一份力量。