基于“云班課+課堂”的混合式教學模式探索
——以《機械設計基礎》課程為例

苗煒麗 劉萌萌

（鄭州理工職業學院，河南 新鄭 451150）

近年來，“互聯網+”發展迅速，在網絡資源不斷豐富、知識更新速度加快、學習途徑不斷多元化的背景下，傳統課堂教學存在的問題不斷凸顯出來［1-2］，各類網絡教學軟件應運而生。基于這一背景，如何將新興軟件與傳統課堂教學更好地融合，成為教育界關注的問題［3-5］。本課題以《機械設計基礎》課程為例，通過對構建“云班課+課堂”的混合式教學模式進行探索，實現線上和線下的有機融合，既能培養學生的自主學習能力，也能實現教師的引導作用，拓展課堂教學的時間和空間，調動學生學習的興趣，提高學生學習的主動性，同時使教學效果變得更好。

一、《機械設計基礎》課程現狀分析

（一）課程概況

《機械基礎》是高職高專數控、模具、電氣自動化等機電專業必修的一門專業基礎課，不僅具有較強的理論性，同時具有較強的實用性。通過本課程的課堂學習、技能訓練，使學生樹立良好的學習態度，掌握機械設計的基本原理知識，懂得運用機械設計原理知識進行生產實踐，使學生具備機械設計中的一般通用零部件設計方法的能力，為后續專業課程學習和今后從事設計工作打下堅實的基礎，最終使學生具備解決生產實際問題的能力，具有良好的職業意識和態度。

（二）現狀分析

本課程的授課對象是數控181班共56名學生，也是本次課題的研究對象。傳統的課堂教學以教師為主體，教學手段單一，主要是教師“講”，學生“聽”，不利于發揮學生的積極性、主動性，且學生學習的時空性也有所限制。而本次探索將“云班課”引入課堂，通過對課前、課中及課后的全過程管控，實現線上線下的有機融合，提升學生的參與度，豐富教學資源，拓展教學的時間和空間性，激發學生的學習積極性和主動性。

二、“云班課+課堂”混合式教學模式的實施過程

通過采用“云班課”軟件，結合課堂教學，突出以學生為主體、老師引導的課堂理念，打破時空界限，實現學生碎片化的自我學習管理，將線上和線下有機結合形成混合式教學。本次研究過程以《機械設計基礎》課程為例，以數控181班56位學生為研究對象，主要從課前探索、課中管理、課后管控三個方面實施。

（一）課前探索

1.發布課程資源

利用云班課可以提前在班群里發布課程資源，通過本地上傳（包括拍照、圖片、視頻、PPT課件、文件等）、網頁鏈接和資源庫三種方式進行上傳，如圖1和圖2所示。讓學生可以提前對課程梗概有一個初步認知，課前對課程內容進行學習，課下對課程進行鞏固復習，同時老師也可以監控資源學習人數。

圖1 本地上傳資源圖

圖2 資源庫

2.開展線上討論

通過活動中的輕直播/討論或者投票/問卷，可以設置問題討論或投票，比如課堂教學意見反饋，通過了解學生對課堂教學的意見有助于老師發現自身課堂教學存在的問題，以便作出反思和改進。或者也可以進行本節課課程內容相關問題的討論，以便了解學生對課程內容的理解度和掌握度，以便針對教學內容調整教學方法。同時，參加問題討論，可以獲取相應經驗值，并可納入最后的平時成績中。

通過課前探索，有助于老師掌握學生課下學習動態，提升課堂教學效果。對于學生，拓寬了學習空間，使得學生在課下利用碎片化時間進行學習，提升學生學習的自主性和積極性。

（二）課中管理

通過云班課可以開展多種活動，充分調動學生在課堂中的積極性，增強學生的參與度，活躍課堂氣氛。通過使用設置助教功能，可以讓學生助教協助老師進行課堂活動的管理。通過提問、小組討論、實物演示等方法進行教學，培養學生的自主思考能力，將課堂知識轉化為內在能力。

1.考勤簽到

通過云班課的簽到功能包括限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到，通過豐富的簽到功能在課前激發學生的學習興趣；通過簽到統計，整體出勤率會以曲線圖形式展示，且會得到每次課每個學生的出勤率以及未出勤簽到的具體原因，不僅可以保證學生考勤的真實性和公平性，也能實現學生的課堂考勤管理，保證學生的到課率，提升課堂教學效果。針對因事因病請假的學生，可以手工登記學生的具體考勤記錄。設置簽到的經驗值，即可統計考勤經驗值，并納入最后的平時成績中。

2.課堂表現

課堂教學過程中，采用云班課中的提問法包括舉手、搶答、隨機選人（搖一搖）、手動選人、小組評價等方式可以實現學生學習的過程監督。如通過舉手提問，可以了解學生整體對課堂內容知識點的掌握水平；通過搶答，可以激發學生的參與積極性，構建活躍的課堂氛圍；通過隨機選人（搖一搖），吸引學生注意力，尤其是不認真聽課的學生，是他們認真參與課堂學習的“強心針”。通過手動選人，可以挑選平日里沉默的學生，增強他們的參與度，提升他們的自信心。通過小組評價，培養學生的團體協作意識，提升學生的思考表達能力以及知識內容的整合能力。

（三）課后管控

教師通過云班課進行作業布置、測試布置等，學習可以自主完成老師布置的作業和測試，達到知識鞏固和拓展的效果，并可得到相應的經驗值，納入最后的平時成績。同時，老師可以實時監控學生線下對于課程資源的學習情況。

1.布置作業

傳統教學模式下，作業形式為紙質檔，手寫提交作業，老師批改后發給學生或留底以便檢查，這種作業形式太過單調，學生寫作業的積極性和有效性不能得到激發。通過云班課中的添加活動可以添加作業任務，設置標題、分組、用途、任務詳情、評分方式、作業分值及評分點、最晚提交時間、參考答案等。學生可以通過在線編輯或者添加附件兩種方式完成作業提交，而添加附件形式多元化，可以添加圖片、視頻、文件、語音等內容，滿足不同科目作業的具體需求。

對于作業的評分方式，傳統教學由老師進行批改，形式單一。云班課提供了多種選擇：老師評分、指定助教/學生評分、學生互評、組間互評、組內互評。多樣的評分方式克服了傳統評分方式的單一性，注重學生的參與度，一定程度上培養了學生的責任感和自信心，同時也能通過學生評分、學生互評的方式不僅可以解決老師的時間局限，也讓學生了解自身的優點和不足，形成以評促學的良好風氣。

除此以外，通過設置參考答案，學生在互評中或活動結束后可以查看參考答案，學生可以將自己作業進行對比，發現自身問題，與強調以老師批改的結果為標準的傳統作業相比，有助于學生形成明確的自我認知。

2.布置線上測試

通過云班課新建線上測試，測試可以放在課后進行。老師根據課堂所授知識點，整合整章內容，將章節測試題導入活動庫，上傳測試題。題目順序可以選擇亂序，可以設置截止時間，有助于加強學生的時間意識；通過設置重做次數，加強學生對知識點的鞏固；可以設置查看答案時機，有測試活動結束后查看和交卷之后查看兩種方式可以選擇，有助于學生對錯題的反思，從而促使學生對知識點的深刻理解。

學生完成線上測試后，老師可以查看測試結果包括作答人數、測試分值、測試用時，全方位監控學生的線上測試情況。通過云班課對學生線上測試的分析，可以得到學生測試的平均分、平均用時、區間—人數分布圖以及單道試題的正確率統計，這些指標有助于老師了解學生對章節知識點的理解和掌握程度，針對薄弱知識點，可以進行復習鞏固。

老師和學生的實時在線溝通交流可以通過云班課的消息功能實現，學生可以暢所欲言，將課程內容、知識點或者其他學習生活方面的疑問進行推送，老師在課余時間可以一一進行回復，打破老師和學生交流的空間和時間局限，及時解決學生疑問，了解學生思想動態，同時也能夠拉近學生和老師之間的距離。

三、研究結果與分析

課程結束后，針對班課整個教學過程的情況，通過課堂活動報告可得以反映。

（一）活動構成

活動構成圖如圖3所示，本課程共開展86個教學活動，包括32次簽到（占比37.21%、43次課堂表現、1次投票問卷、1次輕直播/討論、9次測試。說明老師對于線上活動的組織頻率較高，活動形式比較豐富。

圖3 活動構成

（二）活動參與度

活動參與度如圖4所示，展現了學生對每次活動的參與度，投票問卷參與度75%，輕直播/討論參與度75%，測試參與度78.77%，簽到率98.01%，整體參與度處于中等以上水平。

圖4 活動參與度

（三）簽到

簽到率如圖5所示，每次課的簽到率通過拉動下方滾動條一覽無余，圖中反映出整個教學學習階段簽到率保持在94.44%以上，學生出勤率較高。通過顯示的簽到率最低同學，了解學生出勤率低的具體原因，及時與學生溝通交流，糾正其學習態度。

圖5 簽到率

（四）課堂表現

課堂表現情況如圖6所示，共發起43次，共選中學生528人次，每一次課堂表現選中人數、最高分、最低分、平均分進行展示。以2019年12月8日為例，選中人數56人，最高分10分，最低分10分，平均分10分。該圖統計了整個教學階段的課堂表現情況，一方面體現出學生課堂參與積極性較高，另一方面便于老師更好地了解開展的課堂活動數量及學生的表現情況。

圖6 課堂表現得分情況

四、結語

通過以上的具體報告和分析，體現出“云班課+課堂”的混合式教學模式探索取得了一定成效，一方面反饋出學生在整個教學階段的學習綜合狀況，學生出勤率在98%以上，80%以上的學生經驗值達到優秀級別，學生各項活動的參與度都保持在中等以上水平；另一方面反映出老師在整個“線上”和“線下”的教學準備的充實程度及課堂活動組織的豐富性。同時，本課題研究實現了對學生整個學習過程的系統性監控管理，有助于老師總結和反思，改進教學方法、調整教學手段、豐富教學資源、重構活動形式，為以后的課程教學注入新動力，輸出新活力，為教學改革探索提供一定參考。