“1+X”證書職教理念下高職院校人才培養課程體系建構研究

錢學東 鄭玉花 邱妮娜

（泉州海洋職業學院，福建 泉州362700）

0 引言

國家職業教育改革實施方案的出臺實施，標志著“1+X”證書制度試點工作的正式開啟，推動高職院校“1+X”證書制度試點工作，具有顯著的意義作用，有助于培育人才培養特色，提高人才培養質量，增強人才就業競爭力。然而，“1+X”證書制度實施會受到產教融合水平、校企合作深度、人才培養模式改革、社會認可支持、雙師素質整體水平、課程體系設置等的制約影響。其中，課程體系的影響最為直接，因此要加強課程體系建構研究，以落實“1+X”證書制度改革背景下職業院校人才培養工作的“最后一公里”問題，切實推進“1+X”證書制度改革落到實處，以將最好的制度落實到人才培養的最后環節——課程教學，支撐新形勢下的人才培養工作，為經濟社會和產業發展輸送更高素質的人才。

1 科學建構課程體系的重要意義

課程體系是高校為實現人才培養目標和培養規格建構起來由各個課程要素組成的系統。課程體系集中反映了高校為達到人才培養目的所開展的教學課程及任務、內容、范圍、進度和活動方式的總體規劃，直接規定著高校人才培養的全過程和培養目標的實現。院校培養什么樣的人才、如何培養人才，主要依靠建構課程體系并組織實施來實現。建構并實施什么樣的課程體系直接決定著培養什么樣的人才，因此，課程體系在院校人才培養中意義重大，課程體系的構建也應以高校人才培養目標為基本依據和最終目的。

由于“1+X”證書制度是2019年年初剛提出的最新政策，在進行“1+X”證書制度改革之前，高職院校普遍重視“1”的教學，而對“X”重視不夠、研究不多、沒有實質推行。進行“1+X”證書制度改革，就是要把“1+X”證書制度融入專業人才培養中，將職業技能等級標準與專業教學標準并軌，職業技能等級標準是根據職業崗位要求開發的，是企業（行業）所需人才的具體體現，而專業教學標準是根據人才培養的一般要求而體現出的教學所需，將二者融合，制訂出既具有針對性、適合區域經濟發展需要，又具有一般性、適合廣義上專業人才培養需要的人才培養方案，建構起全新的課程體系。

2 “1+X”證書課程體系建構

在立德樹人教育任務的指導下，高職教育應突出崗位應用能力，以特定的職業能力培養作為教學目標，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。構建“1+X”證書課程體系就要從培養德智體美勞全面發展這一前提出發，著眼考慮職業素質、職業技能，推進“1”和“X”的有機銜接，將學歷證書與職業技能等級證書教育教學內容相互融合，將職業技能等級考核與學歷教育相關課程考試統籌安排，以課證融合理念為指導、去設計專業人才培養方案，建構全新的課程體系，應構建模塊式課程群來支持“1+X”證書，使學生通過專業理論知識的積累取得學歷證書的同時，還能獲得更多的職業技能，以取得相應的職業技能等級證書，達到培養學生的綜合素質和多個職業專項能力的目的。可以有效地讓職業院校的學生具備更好的專業技能走上工作崗位，提升畢業學生的就業率，同時實現學生高質量就業和持續就業。這種以學生職業能力和高質量就業為導向的辦學理念，可以有效提升學校辦學質量，促進學校可持續發展。

但要使“1+X”證書制度改革落到實處，構建“1+X”證書制度改革背景下職業院校課程體系，就必須打破傳統的職業院校教學課程體系，構建與職業資格認證體系、職業資格等級證書認定考核相一致的模塊化課程體系，使課程體系建構更注重職業能力的培養，使人才教學培養更具針對性、應用性和實踐性，實現高職教育“1+X”證書制度改革的目的。要在以前一般高等職業院校采用的“通俗教育課程、通俗教育選修課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程（專業選修課程）”架構的基礎上，結合區域經濟社會和產業發展對“X”的需要，把職業資格等級證書的相關教學內容，充分地融合人才培養課程體系當中，實行充分的“課證融合”，構建成全新的職業教育課程體系。

在建構課程體系時，根據黨的教育方針政策和高等職業教育的整體要求，在課程設置必要的前提下，結合專業特色，在充分論證的情況下，首先建立起“1”學歷證書課程群。在“1”學歷證書課程體系初步建立起后，根據區域和行業產業發展對該專業教育教學要求實際，合理確定“X”證書類別和個數，在對相關“X”證書進行充分調研和分析論證的基礎上，根據“X”證書的內容、標準及要求設置課程，組成“X”證書課程群。由于“X”證書課程直接對接職業能力和崗位能力，課程教學具有一定的難度和高度，就需要一定的基礎課程予以支撐，為此構建起專業基礎課程群。在這三類課程群建立起來后，還要兼顧學生面向職業的多方向發展、綜合素質以及終身學習的要求，建構起一定數量的專業拓展課程群和專業方向課程群。最后，根據這些課程群，依據各課程之間的邏輯規律、學生的認知規律和一定的教育教學規律，進行適當優化、整合和完善，建立起適合“1+X”證書制度改革的專業人才培養課程體系，這樣，才能將“1+X”證書制度改革工作在高職院校人才培養中落到實處，才能真正培養出經濟社會和產業發展所需要的高素質技術技能人才。

3 “1+X”證書制度改革背景下職業院校體系建構應注意的幾個環節

要正確處理好“1”與“X”的關系。“1”主要是指學歷證書，“X”主要是指若干職業技能等級證書。其中，學歷證書為反映學歷教育人才培養的質量，學歷教育為學生提供了系統學習職業知識和技能并形成綜合能力的條件，體現了學生的個性化、社會化程度，在國家整體的人力資源開發中起著不可或缺的基礎性作用。而職業技能等級證書則是反映畢業生和其他社會成員職業技能的等級水平，為個人職業活動和職業生涯發展所需的綜合能力。高職院校進行的是學歷教育，兩類證書代表的兩類能力和素質同等重要，在建構課程體系時要同時兼顧，不可偏頗。

要保證“1證書”教育的完整性。高職院校推行“1+X”證書制度要注意區別我們是院校學歷教育，不是培訓機構的證書培訓。要保證“1證書”支撐課程的科學合理和有效充分性，不可為了追求“X”證書，而壓縮和減少“1證書”課程數量和課時。

合理地確定“X”證書種類和數量。高職教育以滿足區域發展對人才的需要為主，不同的專業要根據區域經濟社會和產業發展實際，要根據專業對應行業和崗位情況，以及學生的學習層次，科學論證，合理地確定“X”種類和數量，不可盲目追求證書等級高和證書種類多。部分專業可能并沒有適合的證書可以考取，也不要為了追求“1”證書的實現，而設置專業相關性不大或相差較大的證書，來要求學生學習和考取。

“X”證書要區別對待。同一專業若對應有多個證書，不能一刀切做同一要求。專業第一任職崗位對應的證書，其相應課程要納入必修課程，其考證要求可列入必考項目，并作為能否畢業的必要條件。其他證書對應課程和考證要求，可根據總的學時和學分情況，既可以列入必修課程、必考項目要求也可以列入選修課程、選考項目要求。