高職經濟管理專業人才“1+X”培養模式下評價體系構建研究
——基于OBE 理念

毛巧奕，李曾逵

（海南工商職業學院，海口 570203）

0 引言

成果導向教育（Outcomes-based Education，0BE）理念是近年來在我國得到廣泛重視和應用的一種教育理念。OBE 理念有別于注重教學進程、強調課程單元體系和比較性評價的傳統教育理念，它聚焦于以成果為導向、強調知識整合和達成性評價。從某種程度上說，OBE 理念可以被認為是一種教育范式的革新。不過，教育理念需要通過教育實踐來落地。“1+X”制度是近年來深化職業教育改革的一項重大制度創新。“1+X”證書制度試點工作是深化人才培養模式和評價模式改革的一次教學實踐嘗試。

1 OBE 理念與高職經管專業人才培養的融合

OBE 是Outcomes-based Education 的縮寫，即基于學習產出的教育模式，也有人將其稱為成果導向教育理念。世人對OBE 理念的解讀雖然定義繁多、莫衷一是，但共性理解也較為明顯。OBE 理念強調能力本位和個性化評定，以最終學習成果為起點，反向進行課程設計，正向開展教學活動［1］。

近年來，在高職經濟管理專業的人才培養中，存在重知識傳授、輕能力培養的現象。高職經管人才教育要擔負起向區域發展輸送稀缺高素質技術技能人才的歷史使命。面對我國商業模式創新、商業生態重構的復雜變化，高職經管人才培養從關注教育投入的回報與實際產出的現實需要角度出發，用OBE 理念引導人才培養優化改革，具有現實意義。

OBE理念中的反向設計是成果導向教育實施的重要一環。反向設計的起點在于學生的最終學習成果，而學習成果通過能力結構來體現。因此，專業核心能力的確定至關重要。高職經濟管理專業核心能力的構建過程就是經管專業人才培養目標的確定過程。為適應我國經濟結構性改革和產業結構性調整的動態變化，高職經濟管理專業人才的核心能力需要通過分析人才培養的內、外部需求來確定［2］。內部需求主要從高職院校發展定位、經管專業特色、學生職業期望等方面進行描述；外部需求則主要從高職院校所處區域經濟、行業產業、用人單位、國家發展的需求出發，內外部結合共同完成培養目標的確定。反向設計的終點也是最終學習成果，但如何得知學生已經取得學習成果、獲得專業核心能力了呢？這需要通過構建多元化、階梯化的評價體系得知。既然在確定人才培養目標時考慮了內外部多方需求，那么在設計評價體系時當然需要配比引入內外部主體的評價意見。只有通過反向設計、正向實施的閉環操作，才能最大程度保證人才培養目標與結果的一致性。OBE 理念與高職經管專業人才培養的融合，具體如圖1所示。

圖1 OBE 理念與高職經管專業人才培養融合示意圖

2 引入“1+X”證書制度的高職經管人才培養

從2019 年開始，根據國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》要求，職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，即“1+X”證書制度［3］。“1+X”制度的出臺背景就是因為當前高職教育中，存在職業教育與經濟社會發展不緊密、社會力量參與職業教育的積極性不高、復合型技術技能人才成長通道不暢等現實問題。截至2020 年年底，教育部委托教育部職業技術教育中心研究所共發布了4 批“1+X”職業技能等級證書清單，證書主要面向現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業等20 個技能人才緊缺領域，試點專業涵蓋物流管理、會計、財務管理、電子商務、市場營銷、國際貿易等多個經濟管理類專業，多個經管類證書項目中結合了數字化、信息化、人工智能等前沿技術。將“X”證書與經管專業教學標準和專業教學內容融合，將技能考核和課程考試統籌評價，有利于將新技術、新工藝、新規范及時融入經管專業人才培養過程，有利于外部多元化主體對人才培養進行有效評價，有利于促進高職院校主動適應經濟發展新趨勢和就業市場新需求。

3 OBE 理念與“1+X”制度的內涵聯系

OBE 理念下，高職經管專業核心能力的確定和評價體系的構建都需要引入多元化主體的內外部聲音，而“1+X”證書制度正是將社會多元化力量引入高職教育的一項制度設計。首先，OBE 教育模式反向設計中，高職院校在明確專業人才培養目標起點時，可以借助“1+X”制度中的“X”來實現科學發掘和規劃外部需求。“X”證書及標準的建設主體是經過社會公開招募、專家遴選、公示公告等程序所確定的社會評價組織。社會評價組織與產業、行業、企業密切關聯，產業、生產不斷變化，職業技能等級標準也不斷更新。而職業技能等級證書類型不斷調整，使社會化且動態變化的社會評價組織不斷更替參與到高職人才的培養過程中來，這將有助于高職院校深化校企合作，實現校企協作育人，進而優化高職院校的人才培養質量。其次，OBE 教育模式中的多元化評價也可以通過“1+X”制度中的“X”來實現。“X”代表的是職業技能等級證書，其等級標準、資源開發、考核發證由社會評價組織實施，但教學組織和學生培養由高職院校執行，教考分離，更有利于客觀評價人才培養質量，也便于在OBE 教育模式下引入第三方評價結論。OBE理念與“1+X”制度的內涵聯系具體如圖2所示。

圖2 OBE 理念與“1+X”制度的內涵聯系

4 高職經濟管理專業人才質量評價體系的構建

人才培養評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，是指導專業教學、引導學生發展的重要指揮棒。在OBE 理念與“1+X”制度的內涵聯系引導下，高職經管專業人才質量評價體系的構建既要突出“以學生為中心、以結果為導向”的內涵式發展思路，也要體現社會力量參與職業教育、職業教育服務經濟社會發展的特征。

4.1 “誰來評價”——引入多元化評價機制

無論是OBE理念還是“1+X”制度實踐，都強調多元化主體。評價體系要強調評價主體的多元性，只有教育利益相關者都從教學質量評價中受益，培養目標才能有效實現。專業教師、教學督導專家、學生個體在校內，可以通過簡易化、明細化的量化指標進行評價，教師可以通過評價結果及時對其教學的有效性做出判斷，適當修正教學行為［4］。用人單位、社會評價組織、第三方機構在校外，可以通過非量化指標進行評價，適當拉長評價周期（畢業后3～5年），為職業能力培養結果提供多方面反饋信息。

4.2 “怎么評價”——建立階段式的評價體系

和“1+X”制度中“X”證書設計一樣，初、中、高等階段式證書代表不同的職業技能等級，各級別梯次從崗位層次、技術技能復雜程度、綜合能力成熟度等多維度來劃分。證書考核能力分等級設置，評價體系也可以按照學生的學習進程劃分為不同的階段。貫徹OBE 理念，培養體系從專業核心能力出發，規劃整體藍圖，設計每階段的學習目標，學習目標通過課程建設和實施來完成，能力任務向下細分。而評價體系則配合按照階梯式設計，學生通過課程學習，考核其是否取得預期的學習成果，從初級到高級，階梯式上升，達到最終學習成果。

4.3 “以什么標準評價”——構建動態化評價標準

評價標準的確定是評價體系中最難解決的問題。高職經濟管理專業涉及工商、金融、財會、貿易、營銷等多個專業類別，不同的經濟管理崗位實際需要的能力及素養明顯不同，但不管是哪個專業類別，共性是高職教育所代表的職業性。既然從職業出發，那么高職經管人才培養不僅要考慮當前的需求，也要考慮未來發展的需求。在社會經濟發展的不同階段，經濟管理實踐模式和實踐方向必然受到市場環境的影響，從事經管工作所需的職業能力也必然會隨著技術進步、專業發展、環境變化等動態調整［5］。因此，建立以職業能力為核心的評價標準應該是動態化的。OBE 理念通過反向設計，能夠提前清楚地構想學生畢業前每一階段的預期能力，能力經過分解，落實到每一課程的教學目標上。通過“1+X”證書的引入，可以將持續更新的培訓內容與既有課程相結合。社會對復合型經管人才的要求不斷更新，高職經管人才培養質量也應隨著社會需求和未來發展趨勢進行動態調整和科學評價。

經管類專業強調以人為中心，教學過程中重視經濟環境的變化，講究信息技術在經濟管理中的更新應用。高職經管人才培養既要滿足區域經濟發展需要，也要符合學校自身的人才培養定位。運用OBE 理念能夠有效將職業教育要求與產業需求、個體個性化發展相結合。而“1+X”制度的引入，有利于建立以職業能力為核心的人才培養考核評價體系，滿足經濟管理發展中對經管人才培養的復合要求。