“新工科”背景下，地方應用型高校的大學生創新能力培養模式常見問題及解決途徑

周石磊 羅曉 岳琳 呂鵬翼

摘?要：在新工科建設的背景下，結合當代社會對工科人才創新能力的新要求，從當前地方高校大學生創新活動培養模式的現狀、學生—教師—高校存在的問題、擬解決途徑的角度探討了地方高校在“新工科”背景下的大學生創新能力人才培養的途徑。提出了通過學校層面的頂層制度設計、相關科研創新課程體系構建、多層次科研創新平臺的搭建，實現大學生科研創新意識和能力的培養，助力地方經濟發展，服務地方。

關鍵詞：新工科;人才培養;創新;地方高校

1?緒論

國家在2017年提出“新工科”建設，是推動我國創新創業的重要舉措，新型工科人才可以很大程度地支持中國現代經濟的飛速發展，這就要求高校要創新人才培養模式，推動新工科建設[1]。我國創新創業教育起步較晚，相關教育模式還不成熟，作為培養大學生的主體—地方高校在科研創新中存在不少問題。目前，大多地方高校以學生競賽為驅動，通過引導學生參與競賽來提高大學生科研創新能力;或者以高校教師的科研課題為依托，開展大學生創新創業訓練提升大學生的科研創新素質[45]。

2?地方高校大學生參與科研創新活動存在的問題

2.1?大學生科研活動起步晚、普及率低

我國本科生科研活動起步較晚、普及率低，相比于重點院校、地方高校的學生大多從大三、大四開始接觸科研活動。本科生的科研活動大多以各種大賽的形式為主，學生的科研創新項目體系不健全。本科生的覆蓋不全面、往往涉及一部分學生，造成其他學生的被隔離到科研創新培養體系之外，不能很好地進行創新意識和能力的培養。地方高校不同于重點高校，科研創新賽事相對較少，也是造成參與度低的原因。

2.2?資助項目及經費有限

地方高校為了更多地培養具有科研創新意識和能力的大學生，應盡可能對大學生進行全覆蓋的科研創新項目訓練。然而，目前大多地方高校主要基于教師科研項目開展相關科研競賽的準備和大學生科研創新能力的培養。沒有額外科研經費的支持，往往只能遴選少數拔尖人才進行科研創新能力的培養。學校層面以及學院層面未設置更為廣泛的科研項目的資助，大多進行的是針對國家或者省級科研創新競賽的層層考核和選拔。

2.3?學生時間有限、精力及興趣不足

由于學業負擔過重，加之學校多種多樣的社團活動和網絡誘惑較多，造成學生精力過度分散，缺乏積極參與的動力和毅力。學生本身素質層次有差異，雖然已成年但是心智不成熟，往往呈現出對各種事情都存在興趣和熱情。開始的時候熱情高漲，隨著科研創新活動的進行、難度的增加，熱情消退、積極性降低、持續性不強，造成科研創新活動夭折。與此同時，很多學生功利性比較強，還未付出多少努力，就想著獲得什么榮譽和成績。喪失了科研創新活動訓練的目的，結果不是最重要的，核心是整個訓練的過程培育創新意識、認真做事的態度。

3?地方高校教師指導科研創新活動存在的問題

3.1?指導方式存在誤區

教師在大學生科研創新活動中沒有明確的指導方式，造成不同教師指導學生科研創新活動的效果差異很大，學生的科研創新意識和能力提升程度不同。目前，指導學生的方式大多有以下幾種方式：（1）“保姆式”，指導老師直接將課題的研究內容、研究方案和研究步驟直接給學生，讓學生按照流程執行;（2）“代管式”，教師指定研究生代為指導，導師與本科生之間缺乏聯系和溝通，研究生的科研素質和水平不足、只是機械的安排本科生的任務，影響大學生科研創新能力的提升;（3）“散養式”，教師無暇對本科生科研創新活動具體方案和設計進行指導，往往提供一個選題和目標，以及必要的經費和平臺，讓本科生自由發展。無論是“保姆式”，還是“代管式”，以及“散養式”都是目前高校教師在指導大學生科研創新活動的不當方式，會對學校培養大學生科研創新能力帶來不利影響。

3.2?時間有限、精力不足

學校的教學和科研負擔過重，尤其是一些具有很好科研能力的青年教師還會面對學校學院中多種多樣的行政事務，造成精力過度分散，導致對本科生大學生科研創新活動投入的時間不足。地方高校學生層次有差異，對待科研創新往往呈現出“前期熱情高漲、后期積極性降低、持續性不強”的特點，另一方面，好多學生功利心太強，往往抱著“少付出多獲得、甚至不勞而獲”的心理參與，給指導教師造成不是認真做事的態度，降低教師的投入熱情。

4?地方高校學校支持科研創新活動存在的問題

4.1?科研創新活動制度欠缺

科研創新活動的相關制度欠缺，未系統制定科學健全的考核、評價、反饋、激勵和督導機制，以及相應的經費保障和獎懲體系，科研創新活動未明確教師在個人考核、職稱評定和薪酬的政策。國內有些高校對教師的輔導工作做硬性規定，缺乏相應激勵措施，使教師的積極性受挫。高校教師也需要有尊嚴的生活，需要各種支出。學校中過多“義務勞動”會給教師帶來精神焦慮，不僅會影響教師的核心工作“教學”，還會使教師的職業榮譽感降低。

4.2?缺乏科研創新類課程建設

為了以學生為中心，強化創新教育與專業教育的雙向融合，強化育人成效，構建多層次、立體化、全覆蓋的課程體系。以學生專業知識體系建立、創新創業能力提升為目標，進一步聚焦課程創新性、高階性、挑戰度，將創新創業元素和工程實踐元素融入相關實踐類課程，并在教學大綱中標明所占學分。目前大多數地方高校的科研創新課程體系不全面、層次不清晰，將來可以科研創新基礎課程、專業課程以及實踐課的設立來完善課程體系。

4.3?科研創新平臺不完善

大多高校主要依托本校的科研和教學實驗室開展大學生的科研創新活動。地方高校的經費投入受限，往往投入學校重點學科中，會造成相對弱勢學科的科研創新活動開展受限。缺乏學校統一管理的本科生科研創新活動平臺、院級科研創新活動平臺，造成大量本科生沒有一個自由進行科研創新想法的平臺，降低學生的科研創新意識和能力的培養。