適性揚才 由學而能
——STEAM理念下小學英語跨學科融合探究

朱昱曉

（江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學，江蘇徐州 221000）

引 言

隨著教育的改革與發展，STEAM 理念在原來的科學、技術、工程、數學學科基礎上增加了藝術學科的知識。和傳統教育方式相比，STEAM 更重視發揮學生的主體作用，更重視對學生內在潛能的發掘，旨在通過多個學科之間的有效融合，有效地提高學生的綜合素質[1]。這種理念的包容性比較強，能夠很好地和現有的教育理念及教育方法相融合。

在當前的教育背景下，STEAM 教育理念能夠讓學生真正地成為學習的主人，能夠使教師有計劃地安排教學的進度，從而使學生的學習能力得到有效提升。在多學科融合的背景下，學生所接觸到的信息會更加多元化，這對學生今后的發展與進步具有很大的促進作用。

一、徐州市師范學校第一附屬小學“適性揚才 由學而

能”項目的基本情況及建設內容

徐州市師范學校第一附屬小學“適性揚才 由學而能”項目認為，每個學生個體都具有很大的潛能。因此，教育者在開展教育工作時要順應學生個體的天性，打造“適合的教育”[2]；要引導學生培養自我發現和自我反思的意識，促進學生的全面發展；要重視挖掘學生的潛能，促進不同階段學生的發展，讓不同層次的學生都能夠發揮自己的特長，提高自我內驅力，讓學生有更多的機會去進行自主探索和嘗試。

此外，教育者還要為學生搭建成長的平臺，促進學生的個性化發展與進步；要引導學生從“可能”到“多能”，最終實現“適性揚才 由學而能”的教育目標。為了實現這一目標，小學英語教師需要進行跨學科融合的探索，深入研究STEAM 理念下的小學英語跨學科融合策略，為“適合教育”從理念走向行動貢獻積極力量。

二、STEAM 理念下小學英語與音樂學科相結合

在STEAM 理念下，把小學英語與音樂學科相結合是一個非常好的思路。很多小學英語教師會在課堂教學中使用英文歌曲來增強課堂的趣味性，這種方式能夠有效地促進師生之間的交流與溝通，提高課堂教學的時效性[3]。

例如，在教學譯林版三年級上冊Unit 8 Happy New Year! 時，教師就可以詢問學生：“Do you know some songs about the New Year?”學生都非常開心地唱起了熟悉的歌曲：“新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好……”然后，教師再次詢問學生：“Can you sing this song in English?”對此，學生的反應可能會存在一定的差異，一部分學生表示會唱，另一部分學生表示不會唱。此時，教師就可以對學生說“Let's learn this song in English, OK?”之后，教師可以通過多媒體設備給學生呈現這首歌，以便充分調動學生的學習積極性。學生在學習這首歌的過程中，會潛移默化地學會使用關鍵句型。教師還可以讓學生結合歌曲的內容，通過思維導圖的形式探討關于慶祝新年的方式（見圖1）。

圖1

此外，在STEAM 理念下，學科之間的融合應該是非常自然的。教師在教學過程中還可以鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，結合自己知道的歌曲對上述歌曲進行改編，并應用課堂所學的單詞和句型。這樣，學生對知識的掌握就會更加牢固。例如，在教學譯林版三年級下冊Unit 4 Where's the bird? 時，教師就可以結合本單元的重點句型“Where is the bird? It's under your desk. Where is the bird? It's in the tree.”指導學生根據學過的歌曲《兩只老虎》來進行歌曲的改編，并把重點句型放在歌曲中進行演唱。這種學習方式能夠很好地把音樂學科與英語學科相融合，而且句型的可操作性非常強，也更加有趣。這樣，學生就能夠積極主動地投入歌曲的改編演唱中，不僅學習熱情會非常高漲，對這一節課的印象也會更加深刻。

三、STEAM 理念下小學英語與語文學科相結合

小學英語教師在教學過程中也可以把英語學科與語文學科有機地結合起來，提高學生的學習效率。例如，在教學譯林版五年級上冊Unit 3 Our animals friends時，教師可以在備課階段把本單元內容與語文學科中的寫作練習“我最喜歡的一種小動物”相結合。具體來說，教師可以引導學生先通過思維導圖的形式用漢語列出自己最喜歡的小動物的特點，然后嘗試用英語進行思維導圖的繪制（見圖2）。

圖2

通過這種方式，學生能夠在繪制思維導圖的過程中掌握這一話題作文的寫作方法。在思維導圖學習模式下，學生很容易寫出描述自己最喜歡的動物的句子。比如，有學生寫道：My animal friend is a dog. He is black and white. He has big eyes and short legs. He can jump and run. I like my animal friend.

在小學階段，語文是一門基礎性學科，把英語學科與語文學科相結合，能夠加強學生對英語知識的理解。對于低年級學生的英語學習來說，教師可以充分發揮繪本的教學價值，把二者有機結合起來。例如，在教學譯林版三年級上冊Unit 4 My family 時，教師可以把關于家人的詞匯mother, father, brother, sister等與語文繪本相結合，讓學生在理解詞匯含義的基礎上記憶單詞。

此外，教師還可以通過編歌謠的形式，幫助學生鞏固要學習的詞匯。例如，在教學譯林版三年級下冊Unit 1 In class 時，教師可以結合單元中的關鍵詞匯來編這樣的歌謠：“上課上課stand up，見到老師say hello，問好之后sit down，調整座椅坐端正。‘Open the book, close the door.’因為我們in class。”教師編寫這種朗朗上口的歌謠能夠有效地激發學生學習英語的興趣。為了有效地調動學生的學習積極性，教師在教學時還可以把主動權交給學生，讓學生聯系所學過的語文知識來進行新歌謠的編寫。這種方式順應了學生的個性發展，能夠幫助學生釋放自己的天性，激發學生的潛能。這也能夠在潛移默化中提高學生的創新創造能力，幫助學生鞏固學過的知識，提高學生的語言運用能力。

結 語

總而言之，STEAM 理念能夠實現跨學科之間的有效融合，使教育教學模式更加靈活，從而提升學生的學習積極性。它非常符合“適性揚才 由學而能”項目內容的需求。總之，進行這一話題的探索非常有必要，小學英語教師應對STEAM 理念下小學英語跨學科融合進行更加深入的探究。