從高中物理新課程標準談思維型課堂教學

黃昌鴻

（福建省廈門雙十中學，福建廈門 361000）

引 言

在高中物理教學過程中，構建思維型課堂十分重要，其不僅能鍛煉高中生的動手操作能力，還能使高中生深入掌握抽象的物理知識。高中物理思維型課堂教學要求教師在實際教學中，既要結合《課程標準》的要求來設計教學，又要結合物理學科的特點，采取有針對性的教學策略，激發學生的物理學習興趣，培養學生的創新精神和物理思維，從而發揮思維型物理課堂的教學價值。

一、利用實驗教學，培養創新性思維

實踐是檢驗真理的唯一標準，在物理學科教學中，教師應讓學生積極進行科學實踐，這也是幫助學生有效掌握知識的重要途徑[1]。實驗不僅是物理教學的核心內容，還是培養學生物理創造性思維的有效途徑。因此，在高中物理課堂教學中，教師要重視對物理實驗的演示，指導學生實際操作實驗，從而提高學生的動手操作能力。

例如，在教學“恒定電流”一章中的“游標卡尺與螺旋測微儀的讀數”時，首先教師可讓學生進行分組實驗，要求學生構思與設計電學儀器的使用方式，然后讓學生動手學習使用游標卡尺和螺旋測微儀等實驗器材，從而驗證相關物理讀數。教師在物理課堂教學中需要加強對學生實踐操作能力的培養，指導學生進行物理實驗的構思與設計，從而更好地培養學生的創新思維。

二、采用思維導推教學方式，提高學習效率

教師應以教材為基礎，運用思維導推教學方式，使教學設計更加詳細。同時，教師應結合學生的問題，有針對性地為其提供指導。在講解物理理論知識時，教師運用思維導推教學方式，能有效提升學生的物理學習效率[2]。并且，這樣的教學方式能夠節省課堂教學時間，創新教學形式，從而更好地滿足《課程標準》的教學需求[3]。

三、采用習題訓練法，提升創造性思維能力

在高中物理學習中，學生不僅要具備勇于質疑的品質，還要能提出既有深度又有質量的問題[4]。在教學中，教師應結合《課程標準》，采取習題訓練教學法，幫助學生更好地解決問題，并要求學生對題目的結果、條件及圖像等提出質疑，使其深入思考。這樣不但可以使學生具備勇于質疑的品質，還可以提高學生的創造性思維能力。

例題：如圖1 所示，銅棒的長度為10 厘米，質量為50 克，用長度為10 厘米的兩根輕軟導線水平懸在豎直向上的勻強磁場中，磁感應強度B=1/3T。當未通電時，輕線在豎直方向，通恒定電流后，銅棒向外偏的最大角度為37°，求棒中恒定電流大小。由于學生思維能力存在一定的差異，其解題方法各不相同。有的學生認為，先對銅棒進行受力剖析，通電后導線向外偏轉，這表明安培力方向垂直，電流與磁場方向向外，受力分析如圖2 側視圖所示。當最大偏角為37°時，銅棒受力平衡，可得出I=mgtan37°/BL。此時，教師可以引導學生對這一解法提出問題，題中銅棒向外達最高點時，桿子速度為零，但并非處于平衡狀態，因此不可用力的平衡解答。其中，應由動能定理得W電+W重=ΔE電，BIL2sin37°-mgl (1-cos37°) = 0，解出I= 5A。在習題訓練教學中，教師可以呈現典型錯例，讓學生判斷正誤，拓展學生思維，使其進行自主研究。這樣一來，學生不僅可以對自己的解題方法進行反思，還能積極參與思維訓練，提高思維創新能力。

圖1 銅棒通電狀態

圖2 受力狀態分析

四、激發物理學習興趣，培養思維能力

興趣是最好的老師，它既是開啟學生學習大門的鑰匙，又是調動學生思維的最有效途徑[5]。學生只有對物理知識產生濃厚的興趣，才能深入探究所學知識。在物理課堂上，教師應積極引導學生進行自主思考、觀察、實踐、總結、反思，提高其學習質量，并在此過程中發展其創新思維，使其養成良好的學習習慣，為后續學習奠定良好基礎。

例如，在學習“靜電場”一章時，教師可以利用多媒體設備開展教學。在講“自然界中的兩種電荷”的知識時，高中生對電荷的知識了解較少，只是停留在抽象層面上，難以靈活運用所學知識。針對這一情況，教師可以提前錄制微課視頻，并用多媒體設備播放出來，為學生展示用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷為正電荷，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷為負電荷，使學生能夠觀察摩擦的細節。將抽象的理論知識轉變為生動的視頻，在激發學生學習興趣的同時，可以幫助學生深入理解所學知識，為其物理創造性思維的培養奠定堅實的基礎。

結 語

綜上所述，教師在《課程標準》的指引下，構建思維型課堂，培養學生的創新思維，對學生物理綜合素養的發展具有重要意義。因此，在物理教學中，教師應及時轉變教學理念，總結教學經驗，逐步優化教學方式，幫助學生更深入地理解抽象的物理知識，發展學生的創新思維，從而促進學生物理學科核心素養的不斷提高。