基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略
——以第八屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂觀摩課為例

黃紅蓮

（福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學(xué)，福建龍巖 366200）

引 言

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)[1]。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意思的能力。語(yǔ)音能力是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的重要能力之一，那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)音能力呢？由于平時(shí)的觀摩課、公開(kāi)課及研討課中較少出現(xiàn)語(yǔ)音課的課例，近段時(shí)間，筆者反復(fù)觀看了第八屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂觀摩課中的兩節(jié)語(yǔ)音課，現(xiàn)結(jié)合李亞男老師和楊麗華老師所執(zhí)教的兩節(jié)語(yǔ)音課，分析培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音能力的有效策略，以期提高語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性。

一、妙用歌曲，呈現(xiàn)例詞，培養(yǎng)語(yǔ)音感知能力

歌曲作為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生在唱中不著痕跡、水到渠成地吸收所學(xué)知識(shí)。例如，李亞男老師把所要學(xué)習(xí)的四個(gè)語(yǔ)音例詞horse、short、York、sports創(chuàng)編在一首歌詞中：“I have a horse, horse, horse. He is short, short, short. His name is York, York, York. He likes sports, sports, sports. I have a horse. He is short. His name is York. He likes sports.”之后，教師通過(guò)四個(gè)問(wèn)題：“What animal do I have? Is he tall or short? What's his name? What does he like?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“I have a horse. He is short. His name is York. He likes sports.”從而讓學(xué)生在歌曲中初步感知字母組合“or”在單詞中的正確發(fā)音。

二、層層遞進(jìn)，觀察例詞，培養(yǎng)語(yǔ)音探究能力

探究學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于自身興趣，通過(guò)自己的努力和親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，并應(yīng)用這些知識(shí)和信息去解決問(wèn)題，完成交際任務(wù)。在語(yǔ)音部分的自然拼讀教學(xué)過(guò)程中，教師可采取“扶—扶放結(jié)合—放”循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在讀一讀、看一看、想一想的過(guò)程中掌握字母組合的發(fā)音，從而總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。楊麗華老師所教學(xué)的“ee、ea”字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律一課就突出體現(xiàn)了由扶到放、扶放結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究這一教學(xué)理念。

首先體現(xiàn)在“扶”。楊老師在整體情境中呈現(xiàn)了三個(gè)語(yǔ)音例詞bee、tree、three后，提出第一個(gè)問(wèn)題：“Which letters are the same?”學(xué)生獨(dú)自觀察后發(fā)現(xiàn)三個(gè)語(yǔ)音例詞中都有字母組合“ee”。然后，楊老師提出第二個(gè)問(wèn)題：“What's the sound?”學(xué)生聽(tīng)完三個(gè)單詞的整體讀音后，自主歸納出“ee”字母組合的發(fā)音是長(zhǎng)音/i:/。

其次體現(xiàn)在“扶放結(jié)合”。在學(xué)完字母組合“ee”發(fā)長(zhǎng)音/i:/后，楊老師提出更高要求。Task 1: Can you read the words with “ee”?楊老師出示一些學(xué)生熟悉的含有字母組合ee 的單詞，如see、geese、green、week、jeep、sweet、sheep、queen，讓學(xué)生與同桌一起讀。Task 2: Can you spell?楊老師在課件四周隨機(jī)出示一些輔音字母b、d、t、m、f、g、s、j、n、r、p、k、w，課件中央出示字母組合“ee”，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由組合新單詞，并讀出相應(yīng)的單詞讀音。

最后體現(xiàn)在“放”。楊老師利用評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的或看到的更多含有“ee”字母組合且發(fā)音為/i:/的單詞，通過(guò)激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、形式多樣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)“見(jiàn)詞能讀”能力

拼讀是指運(yùn)用已有的語(yǔ)音知識(shí)對(duì)新詞進(jìn)行朗讀。有效的拼讀教學(xué)要遵循音、義、形相結(jié)合的原則，教師要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)形式多樣的拼讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣。楊老師在此做了精心的設(shè)計(jì)。

（1）卡片認(rèn)讀。單詞圖片既有圖示，又有單詞，形意結(jié)合，一目了然。在學(xué)生感悟到“ee”字母組合的發(fā)音是長(zhǎng)音/i:/后，楊老師出示教材語(yǔ)音例詞卡片beef、meet、feet，學(xué)生均能快速讀出語(yǔ)音例詞。

（2）課件速讀。多媒體課件圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，集聲音、文字和圖像為一體，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供豐富的感性材料。楊老師出示一系列含有“ee”字母組合的單詞，如see、green、jeep、sheep、geese、week、sweet、queen，然后讓學(xué)生齊讀。

（3）磁鐵板拼讀。楊老師先用磁性板示范拼讀三個(gè)單詞feed、seek、jeep，然后讓學(xué)生以小組為單位，在磁性板上自主拼讀更多符合“ee”發(fā)音規(guī)則的單詞。

楊老師通過(guò)各種方式拼讀一系列含有相應(yīng)讀音的單詞，可以增加學(xué)生的詞匯量，檢查學(xué)生對(duì)字母組合“ee”的發(fā)音規(guī)則的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”的能力。

四、結(jié)合繪本，大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)演能力

課堂表演不僅可以作為一種教學(xué)手段，還能成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效載體。而繪本多以故事的形式呈現(xiàn)，精彩優(yōu)美的畫面，生動(dòng)有趣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。針對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)音繪本能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音、跟讀、模仿、表演能形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。楊老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取了The Green Family Goes Out的繪本故事，此繪本包含了以上拼讀、聽(tīng)寫的單詞three、sheep、geese、green、jeep、tree。首先，楊教師整體播放故事，讓學(xué)生跟讀故事；接著，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音規(guī)律，大聲朗讀故事；然后，讓學(xué)生組內(nèi)表演故事；最后，讓學(xué)生匯報(bào)表演。此環(huán)節(jié)中，楊教師以故事為主線，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律朗讀并表演故事，意在引導(dǎo)學(xué)生一步步感知、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)音規(guī)律。

五、巧設(shè)情境，句篇結(jié)合，培養(yǎng)聽(tīng)音能寫能力

第八屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)會(huì)的兩節(jié)語(yǔ)音課所選的都是人教版《PEP 小學(xué)英語(yǔ)》教材。此教材語(yǔ)音教學(xué)部分Let's spell ，只包含讀音的幾個(gè)語(yǔ)音例詞及與之相應(yīng)的幾張圖片，缺少真實(shí)有效的語(yǔ)言情境。而圍繞語(yǔ)音教學(xué)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常茏屨Z(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音感知能力。

例如，楊老師首先逐一出示三個(gè)句子“I see a bee in the green tree. Three geese are near a jeep. A sheep sleeps under a tree.”及與之相對(duì)應(yīng)的圖片，播放句子的朗讀音頻，讓學(xué)生完成聽(tīng)音填詞活動(dòng)。 然后，楊老師出示故事文本和圖片，讓學(xué)生看圖，聽(tīng)故事，填寫所缺單詞。Pete is a sweet boy. Pete likes green jeans. Pete eats a peach and some peas. Pete likes to read. Pete likes to play on the beach.在學(xué)生充分掌握“ee、ea”字母組合的發(fā)音之后，楊老師讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)填寫句子中所缺的單詞，引導(dǎo)學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)一步運(yùn)用符合發(fā)音規(guī)則的單詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)音能辨、聽(tīng)詞能寫”的能力。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備將所學(xué)知識(shí)以寫作形式輸出的能力。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師也可提供所教的含有字母組合發(fā)音的詞匯和情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象來(lái)寫作文。比如，楊老師出示一幅圖（見(jiàn)圖1），要求學(xué)生根據(jù)圖片創(chuàng)編語(yǔ)音小文章。

圖1

參考詞匯：ship、sea、beach、read、tea、 beef

這是一個(gè)綜合語(yǔ)用活動(dòng)，楊老師通過(guò)讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中正確使用含有“ee、ea”字母組合的詞匯，組詞成句，連句成篇，創(chuàng)編語(yǔ)音小文章，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面不是各自為政、互不關(guān)聯(lián)的，而是相互交融、緊密聯(lián)系的。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師要重視滲透語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，同時(shí)結(jié)合字母、字母組合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)滲透對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。