新課標(biāo)視角下大學(xué)英語(yǔ)閱讀課思辨教學(xué)探究

薛曉林

摘? 要：《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》規(guī)定，語(yǔ)言思維是高職英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的邏輯性、思辨性及創(chuàng)新性易被教師忽視。本文在高職英語(yǔ)課程改革的視角下，以提升學(xué)生思辨能力為目的，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)閱讀思辨教學(xué)實(shí)例，教師可通過(guò)問(wèn)答、討論、辯論、反思等課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的思辨教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納議論文論證過(guò)程，有助于提升學(xué)生寫(xiě)作思辨能力;英語(yǔ)思辨教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)思維的能力，因此不可忽視英語(yǔ)基本功的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ)閱讀;思辨教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）29-0029-03

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位”[1]，奠定了職業(yè)教育在我國(guó)新的歷史起點(diǎn)。為貫徹職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2021年4月頒發(fā)了《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”），為高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的改革指明方向。職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，大學(xué)英語(yǔ)作為高職課程體系的有機(jī)組成部分，改革不僅事關(guān)高職學(xué)生的個(gè)人綜合能力，而且對(duì)國(guó)家的文化軟實(shí)力以及中長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著不可估量的作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程的重要性

《課標(biāo)》指出：“高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性?！盵2]工具性是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到使用英語(yǔ)自主交流的效果。人文性是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高文化意識(shí)，從得體地使用英語(yǔ)交流到實(shí)現(xiàn)“智慧交流”。然而在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)雖然作為高職院校公共基礎(chǔ)課，但一直處于課時(shí)量小、不受重視的邊緣地位，并未發(fā)揮工具性和人文性的雙重作用。究其原因，一方面是長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育中存在重工輕文的傳統(tǒng)觀念，一些教育工作者認(rèn)為高職教育就是為了培養(yǎng)技術(shù)人才，開(kāi)展文化素質(zhì)教育抹殺了高職特色。另一方面，高職院校的學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，平時(shí)上課時(shí)處于消極應(yīng)付的狀態(tài)。高職教育本質(zhì)屬于職業(yè)教育，英語(yǔ)作為職場(chǎng)的必要技能，交流水平越高越能促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。作為為數(shù)不多的文科課程，大學(xué)英語(yǔ)在“以文化人、以文育人”方面發(fā)揮著不可替代的作用，英語(yǔ)教材中有很多時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容積極的閱讀專(zhuān)題，如“職業(yè)與個(gè)人”“職業(yè)與社會(huì)”，通過(guò)學(xué)習(xí)這些專(zhuān)題，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、行為習(xí)慣、思維創(chuàng)新、個(gè)人品質(zhì)等都會(huì)得到潛移默化的提高，這種綜合素質(zhì)的提升將增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)其職場(chǎng)發(fā)展。

二、思辨教學(xué)的含義

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐而形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！墩n標(biāo)》規(guī)定了高職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面，其中“語(yǔ)言思維提升”在教學(xué)中相對(duì)較難。什么是語(yǔ)言思維提升？這是指學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠識(shí)別和理解英語(yǔ)使用者的思維方式和思維特點(diǎn)，最終提升自己思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性。以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者更多關(guān)注英語(yǔ)的使用技能而非思維辨析能力。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力得到重視。思辨是什么？西方教育界認(rèn)為是“critical thinking”，通常譯為批判性思維能力或評(píng)判性思維能力[3]，是指對(duì)既定事實(shí)持有懷疑態(tài)度，進(jìn)而進(jìn)行理性的、公正的分析與評(píng)判[4]?！八急妗币辉~早在我國(guó)《中庸》里有所體現(xiàn)，即“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，意思是說(shuō)做學(xué)問(wèn)的時(shí)候要廣博地學(xué)習(xí)、詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)、慎重地思考、明白地辨別、切實(shí)地力行，其中慎思與明辨可以理解為“思辨”。我國(guó)教育部在《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）中對(duì)“思辨”進(jìn)行了具體的解釋?zhuān)骸扒趯W(xué)好問(wèn)，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理;能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋;能自覺(jué)反思和調(diào)節(jié)自己的思維?！盵5]思維邏輯清晰有助于個(gè)體闡述意見(jiàn)與建議;分析、反思能力對(duì)個(gè)人行為決策、價(jià)值觀的形成起著重要作用;思考、辨析是促成科技創(chuàng)新、思維創(chuàng)新的必要條件，因此教育界重申提升學(xué)生的思辨能力的重要性。

大學(xué)是培養(yǎng)思維發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的重要階段，尤其對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及眼界處于過(guò)渡階段，教學(xué)過(guò)程中更要著重對(duì)他們進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練。那么這種勤于思考、敏于探究、分析反思的能力如何在英語(yǔ)教學(xué)中得到踐行？孫有中認(rèn)為：“思辨英語(yǔ)教學(xué)與其說(shuō)是一種具體的教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種教學(xué)理念，基于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的新認(rèn)識(shí)，支持形式多樣的課堂操作程序?！盵5]也就是說(shuō)，思辨教學(xué)沒(méi)有固定模式，可以和各種教法兼容并用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與課程內(nèi)容，充分挖掘思辨元素，建立思辨教學(xué)模式。其實(shí)，英語(yǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力比其他課程更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了不同的語(yǔ)言特征、文化觀、世界觀和價(jià)值觀[6]，學(xué)生在接觸和面對(duì)不同文化時(shí)，除了博學(xué)之外，更應(yīng)學(xué)會(huì)慎思和審辨。

三、思辨教學(xué)實(shí)例

外語(yǔ)文化教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際生活，選取學(xué)生感興趣的話(huà)題。例如，“拖延癥”作為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，在網(wǎng)絡(luò)上被戲稱(chēng)為“當(dāng)代青年的三大絕癥之一”。為提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂的思辨能力，引發(fā)學(xué)生重視，本文采用《新生代英語(yǔ)（高級(jí)教程）2》的第一單元的閱讀文章“How to stop procrastinating？（怎么來(lái)克服拖延行為） ”進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)有效的思辨教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)“拖延”行為進(jìn)行深度思考，從而形成正確的時(shí)間觀與生活習(xí)慣，做到珍惜青春、不負(fù)韶華。為實(shí)現(xiàn)思辨教學(xué)的效果，本次教學(xué)活動(dòng)采用任務(wù)型教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法。本次教學(xué)實(shí)踐分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后反思三個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

首先，本研究從思辨能力、語(yǔ)言能力、情感目標(biāo)三個(gè)層面設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：在思辨能力方面，學(xué)生能夠理解課文中心思想、歸納論點(diǎn)，并結(jié)合自己生活實(shí)際，形成獨(dú)立判斷;在語(yǔ)言能力層面，能掌握重點(diǎn)單詞、理解文章長(zhǎng)難句;在情感目標(biāo)層面，能樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，做到珍惜時(shí)間、杜絕拖延。其次，是增加背景知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“拖延癥”，發(fā)現(xiàn)很多公眾號(hào)、視頻都研究過(guò)青年這一群體的拖延癥，豐富的教學(xué)輔助材料為教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1. 熱身、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（8分鐘）

教師可播放“拖延”的相關(guān)視頻片段，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而導(dǎo)入話(huà)題——拖延癥。之后讓學(xué)生就問(wèn)題“你認(rèn)為自己在生活中是否存在拖延行為？”進(jìn)行投票，結(jié)果顯示：在254條回答中，75.6%的學(xué)生認(rèn)為自己存在拖延行為?；?dòng)投票有助于學(xué)生審視自身是否存在的拖延行為。

2. 快速閱讀，提取文章框架（8分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生快速閱讀，提取文章大意，并設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行文章段落大意連線(xiàn)，進(jìn)而搭建文章框架，鍛煉學(xué)生的分析概括能力。

3. 精細(xì)閱讀，重難點(diǎn)講解，引發(fā)討論（40分鐘）

這篇文章是典型的議論文，采用“總分總”的結(jié)構(gòu)。第一段描述了生活中每個(gè)人幾乎都會(huì)有拖延的行為，教師可引出核心詞匯“procrastination”“deadline”的講解，之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生日常的拖延行為分為哪些方面，通過(guò)提問(wèn)、問(wèn)答，幫助學(xué)生反思。

文章的第二、三段分析了引起拖延的兩類(lèi)常見(jiàn)原因，一是工作任務(wù)量大且難，二是周邊環(huán)境存在分心的事物。教師可就這兩個(gè)原因詢(xún)問(wèn)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中拖延的原因、導(dǎo)致分心的因素，學(xué)生回答“個(gè)人習(xí)慣”“懶惰”“手機(jī)”“學(xué)校氛圍”等。教師還可回應(yīng)熱身環(huán)節(jié)“寫(xiě)論文”視頻片段，提問(wèn)學(xué)生：“如果你是視頻中的學(xué)生，你該如何完成論文的寫(xiě)作呢？”通過(guò)這一提問(wèn)，認(rèn)可補(bǔ)充學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的分析綜合能力。

教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，討論生活中除了上文提到的兩類(lèi)因素外，還有哪些因素會(huì)導(dǎo)致拖延。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，搶答提出“懶惰、缺少動(dòng)力、互相影響、時(shí)間充足、焦慮、不自信、完美主義”等原因。教師可將學(xué)生的回答列在黑板上進(jìn)行分類(lèi)，為之后的課文講解做好鋪墊。

文章第四、五段著重講了杜絕拖延的兩個(gè)對(duì)策，第一是設(shè)置日程表，第二是提到了戴維·艾倫的暢銷(xiāo)書(shū)中的“兩分鐘法則”理論。在講這部分時(shí)，教師可結(jié)合第二、三段兩個(gè)對(duì)策，提問(wèn)：這四個(gè)舉措為何能夠?qū)?yīng)不同的拖延。通過(guò)“蘇格拉底式”問(wèn)答，學(xué)生完成了拖延“原因與對(duì)策”匹配練習(xí)，鍛煉了學(xué)生抽象與概括的思維能力。

4. 總結(jié)全文，引申寫(xiě)作框架，情感升華（30分鐘）

課文是一篇議論文，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生仿照撰寫(xiě)議論文，即提出論點(diǎn)、論證原因、提出對(duì)策。課后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇“如何杜絕上網(wǎng)成癮”的作文，鍛煉其寫(xiě)作能力。為了增強(qiáng)學(xué)生一分為二地看問(wèn)題的能力，教師可就“拖延”提出辯論話(huà)題：即適時(shí)的拖延是否是一種藝術(shù)或者智慧。通過(guò)隨機(jī)挑選學(xué)生，分享個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)“拖延是否存在優(yōu)點(diǎn)”進(jìn)行正反方辯論。學(xué)生認(rèn)為拖延帶來(lái)的后果是弊大于利，即使拖延暫時(shí)使生活相對(duì)輕松、悠閑，但并未減少拖延者的心理壓力。學(xué)生通過(guò)思考辯論，錘煉了自身“尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、善于探究”的思維品格。

最后，截取“你有拖延癥嗎”TED演講視頻片段，其中演講者設(shè)計(jì)了人生日歷表格，提出拖延導(dǎo)致的懊惱：“很多人后悔的不是沒(méi)有成功，而是連嘗試都沒(méi)有去試。”接著，教師可列舉中國(guó)古語(yǔ)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”，以及習(xí)近平總書(shū)記在湖南大學(xué)岳麓書(shū)院考察時(shí)所說(shuō)：“新時(shí)代是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代，青年人正逢其時(shí)。應(yīng)不負(fù)青春、不負(fù)韶華、不負(fù)時(shí)代，珍惜時(shí)光好好學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)本領(lǐng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，系好人生第一?？圩?，走好人生道路，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)聰明才智”[7]，從而完成情感目標(biāo)、立德樹(shù)人教學(xué)任務(wù)。

（三）課后評(píng)價(jià)及反思

本研究在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)對(duì)“克服拖延癥”三重目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)判不同的課堂活動(dòng)的接受效果以及對(duì)英語(yǔ)課的意見(jiàn)與建議，部分結(jié)果如下所示：

面對(duì)“學(xué)習(xí)完這節(jié)課，對(duì)拖延的生活習(xí)慣的改變是否會(huì)有影響” 這一問(wèn)題，在254名學(xué)生的回答中，有220人（占86.61%）認(rèn)為這節(jié)課有用，給予了自己積極的思想指導(dǎo)，并養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。

面對(duì)“你樂(lè)于接受哪些課堂活動(dòng)”這一多選加排序題，學(xué)生的回答中，自我思考（5.42）>課文講解（4.85）>相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻（4.83）>提問(wèn)（4.13）>領(lǐng)導(dǎo)人寄語(yǔ)（3.34）>專(zhuān)家講座（3.15）>正反辯論（2.28）。

面對(duì)“你對(duì)這節(jié)英語(yǔ)課的意見(jiàn)與建議”這一問(wèn)題，學(xué)生大多希望教師多講解英語(yǔ)的詞匯與表達(dá)，希望增加小組討論與個(gè)人互動(dòng)回答匯總。

教學(xué)反思認(rèn)為，這節(jié)課在思辨能力、語(yǔ)言能力和情感認(rèn)同三個(gè)方面基本達(dá)到原定教學(xué)目標(biāo);在課堂活動(dòng)方面，應(yīng)給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行自我反思，發(fā)揮反思在思辨過(guò)程中的作用;應(yīng)注意思維拓展方面與詞匯、例句的講解的時(shí)間分配;在互動(dòng)方面，調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，保證全員參與，發(fā)揮教師組織活動(dòng)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨教學(xué)并不抽象、遙遠(yuǎn)。在閱讀課上，教師對(duì)文章話(huà)題引申，對(duì)中心思想、論證進(jìn)行梳理歸納是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)議論文寫(xiě)作模式，體現(xiàn)出思辨能力層級(jí)遞增。在課堂活動(dòng)方面，師生問(wèn)答、小組討論、全班討論甚至自我反思都是培養(yǎng)思辨能力的可取的活動(dòng)方式。教師要留充分的時(shí)間在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，不可忽視重點(diǎn)單詞、長(zhǎng)難句講解，因?yàn)樗急婺芰θ允且杂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要著力培養(yǎng)學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)思維的能力，這才是英語(yǔ)思辨教學(xué)的重要目標(biāo)。

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（薦稿人：薛潔，天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課程教學(xué)部主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）