跨文化背景下來華留學生的學術適應現狀及對策研究

劉雅冰

摘? 要：隨著中國綜合國力的不斷提升與對外開放程度的不斷深入，大量外國留學生來到中國接受本科和研究生等階段的專業教育，中國高校也逐漸成了高質量跨文化交流的重要載體。從跨文化適應來看，來華留學生在快速了解并融入中國的文化圈子的同時，還要提高學術適應能力，以此實現來華留學學有所成的目標，一方面提升個人綜合能力，另一方面拓展多元發展空間。本文立足跨文化背景，使用邏輯分析法、文獻研究法、定性分析法等研究方法，分析了來華留學生學術適應的基本概念、適應機制，總結發現，來華留學生跨文化適應難點在于社會支持、社交聯系、語言熟練和自我價值實現等方面，為解決這一問題，國家、高校和各群體要積極作為，以滿足來華留學生實現學術適應的需求。

關鍵詞：來華留學生;跨文化適應;學術適應;現狀分析;對策研究

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）29-0022-03

改革開放以來，中國以積極的姿態融入世界，在長期對外交流合作中與世界各國實現互利共贏，中國的綜合國力也在不斷提升。

新的時代背景帶來新的機遇和挑戰，在“改革開放”“一帶一路”等引領下，越來越多的學生選擇到中國留學，根據教育部統計數據，目前來華留學生總量已經超過50萬人次，基于高校平臺的來華留學生教育在中國高等教育中影響力不斷提升[1-2]。

外國留學生來華學習面臨的直接問題就是跨文化適應問題，不僅包含心理適應、社會文化適應，還包含與學習成效直接相關的學術適應[3]。學術適應是跨文化適應的一個重要分支，以文化適應和心理適應等為基礎。

一、留學生跨文化學術適應的概念解析

（一）學術適應概述

學術適應的本質是教育需求的集中體現，包含受教育的動機、知識運用對象、學習表現、學習環境滿意度等方面，留學生在跨文化學術適應過程中需要對新環境下的受教育義務、多元制度等方面進行深入了解[4]。

（二）跨文化學術適應

美國學者在早期就對留學生的跨文化學術適應開展了研究，1975年，Tinto重點關注了留學生在大學中的學術適應成果和社會化適應成果，結論表明，在學術適應方面較好的學生通常能夠在學業表現、價值創造、就業選擇方面得到更好的結果，社會化適應涵蓋的群體性交流等內容對于學術適應起到助推作用[5-6]。

跨文化的學術適應是一個內容復雜、動態變化的過程，留學生需要不斷調整自身的學習計劃，克服陌生學術系統中的困難，最終達到與學習環境相和諧的狀態。

二、影響留學生跨文化學術適應的現行機制分析

來華留學生跨文化適應過程體現出留學生群體與留學國環境的雙向適應、雙向影響的特征，具體來看，留學生可以通過客觀逆向適應和主觀能動適應兩種方式實現跨文化學術適應環節順利推進。

（一）客觀逆向適應

在中國綜合國力不斷提升的背景下，中國的文化自信和學術自信等不斷提升，大量外國留學生對中國產生了期待與向往。為了滿足世界各國學生來華留學的增量需求，中國加強了對留學工作的研討與改革，在經濟支持、課程設置、培養標準制定、教學保障性服務等方面進行了優化，為來華留學生快速實現學術適應提供了較好的基礎條件[7]。

從經濟支持來看，中國經濟長期穩步增長為來華留學生提供了豐厚的物質保障。來華留學生主體為非洲、東南亞、歐洲等國家的年輕學生群體。為深化中外合作交流，發展國際化教育產業，提升中國教育和學術影響力，近年來，中國為非洲等國家留學生提供教育援助的力度不斷增大。在2018年中非合作論壇北京峰會期間，中國就向非洲國家提出3年內5萬個政府獎學金名額機會。類似舉措減輕了來華留學生的經濟負擔，幫助更多學生獲得來華交流學習的機會[8]。

從課程設置來看，在原有國內教育框架之下，中文授課是主流的教育方式，但是考慮到中文學習難度較大，部分國家通用語言主要為英語，近年來中國高校紛紛開設英語授課項目，通過培養本土英語專業人才、引進外聘教師等方式提升英語課程的設計水平與應用條件，幫助來華留學生快速融入本地文化圈和學術圈，極大改善了留學生在華的學術適應情況。

從培養標準來看，參照《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（2018）的規定，來華留學生應當適應國內高校人才培養與考核標準，在滿足培養標準底線的基礎上才能獲準畢業[9]。但是考慮到知識基礎、思維差異的存在，以及逐漸向包容開放方向發展的學術環境建設情況，大量高校針對來華留學生的要求有所放寬，教學培養標準的降低在一定程度上減輕了來華留學生學術適應的難度。

從留學保障來看，目前國內已經執行或預備執行對外留學生招生工作的高校均已設置獨立或協辦的理國際學生相關事務的辦公室，以此統籌負責全校來華留學管理事務。內容涵蓋招生、外事管理（簽證、居留）、社會管理以及獎學金工作等事項，能夠解決來華留學生在生活、學習等多方面存在的問題，為來華留學生實現學術適應提供充分的后備保障資源[10-11]。

（二）主觀能動適應

中國政府和高校為留學生提供了多元支持與可靠保障，但是最終學術適應成果的取得還需要留學生本人的主動作為[12]。來華留學生應當通過個人努力、群體支持等方式積極實現高效快速的在華學術適應。

首先，來華留學生積極努力。學習成果和學術成就不僅受到教育模式和教育水平的影響，學生本人對學術的重視程度、努力程度能在很大程度上影響結果。受限于經濟實力、國際交流、教育項目容量等因素，最終能夠來到中國開展學習的學生是經過多重選拔的，這些學生有著自己的夢想和奮斗目標，承載著家族和國家的期望，大部分來華留學生對于學習表現出了積極認真的態度。但也存在個別在學習上不太努力的留學生，他們來到中國留學后花費了很多時間在其他方面，甚至荒廢學業。

其次，群體性支持能夠給留學生提供情感、生活、學習等方面的支持。來華留學生按國家、社會文化特征、宗教信仰等要素可以歸屬于不同的群體，目前國內影響力較為突出的在華群體組織有坦桑尼亞北京學生會等，這些組織能夠在學習方面幫助學生選擇合適的項目、課程并督促學生完成學習進度。來華留學生應學會善用在華群體性支持，就生活和學習過程中存在的困難與問題進行溝通交流。

三、留學生跨文化學術適應存在的主要問題

來華留學生在跨文化背景下實現學術適應存在一定問題，問題集中于社會支持力度、社交聯系密切度、語言熟練度和自我價值實現情況四個方面。

（一）社會支持問題

社會支持一直被認為是影響留學生跨文化學術適應的重要因素，現有的研究主要從應對學術挑戰、緩解跨文化適應壓力等方面分析社會支持與學術適應的關系。但是，部分來華留學生難以快速接觸并獲取相應的社會支持，很多事項的開展依托于高校的服務機構和在華使館等，解決問題的及時性和有效性受到影響，導致部分學生將大量精力放在解決生活問題上面，難以在學術能力方面有所進展。

（二）社交聯系問題

來華留學生的社交聯系主要有同胞聯系、跨國籍聯系等方面。研究發現，留學生與其他文化背景下學生之間的交流越密切，學業表現就越突出。但是從實際層面來看，并非所有留學生都能積極融入新的文化圈子，部分學生在學業開展方面難以獲得更多元的思路與更豐富的支持。

（三）語言熟練問題

來華留學生雖然可以選修英語為主的課程，但是如果其對于中文的熟悉程度較低，在小組討論、合作學習、資料查找等過程中將面臨較大的困難，需要耗費大量時間成本開展前期準備工作，用于學習研究的時間被占用、精力被分散，難以實現有效的學術適應目標。

（四）自我價值實現問題

來華留學生的主要目的是獲取中國高校的教學資源，滿足個人學業能力提升的需求，為實現個人價值和理想提供可靠支撐，學習成果最直觀地表現為學習成績和科研成果。但是很多來華留學生產生了畏難情緒、逃避情緒等，難以堅持最初的學習信念與學習動機，不僅難以滿足留學項目底線要求和指導教師科研要求，也難以在考試中取得合格成績，學術適應結果與預期存在較大差距。

四、幫助來華留學生快速實現跨文化學術適應的可行策略

（一）強化國家層面的支持

中國政府層面要重視招收外國留學生的規范性與系統性，尊重高等教育發展的客觀規律，為高校不斷優化留學管理工作提供可靠支持。其次，各級政府要不斷完善來華留學生教育相關政策法規，在持續開展留學獎學金支持工作的基礎上，引導并幫助外國留學生將勤工助學發展為來華留學生深入了解中國社會的渠道，更好地完成跨文化適應。國家層面也可以建立來華留學生學費減免機制，將留學生漢語能力考核作為留學項目的底線要求，形成各高校與有意向來華留學人群的雙向選擇。

（二）優化高校與留學生相關的管理工作

一方面，高校要立足于來華留學生跨文化學術適應的需求，為留學生提供文化心理咨詢、語言文化等方面的支持，并以年級、課程、語言為要素進行劃分，為學生在學術發展、學習方法、語言發展等方面提供不同層面的幫助。另一方面，高校層面要積極推動對外招生宣傳改革，拓展與孔子學院宣傳合作的招生機制，在宣傳過程中做到中英文兼備，改善宣傳薄弱的劣勢，強化宣傳力度。

（三）發揮社團等群體組織的作用

以高校社團、在華外國互助組織為依托，通過組織豐富的學術相關課外活動，整合高校的國內教學資源，幫助學生快速適應中國社會與文化，為學生互助合作學習提供可靠支持。

五、總結

中國綜合國力的提升吸引了大量外國留學生來華學習，來華留學生可以通過客觀逆向適應和主觀能動適應兩種方式適應在華生活和學習，但是受限于社會支持、社交聯系、語言熟練度和自我價值實現水平之間的差異，部分來華留學生存在學術適應方面的困難。為解決這一問題，國家、高校和各群體要積極作為，為來華留學生提供高質量服務，滿足其學術適應需求，在個人能力提升和學術目標實現等方面提供可靠支持。

參考文獻：

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[11] 莫建君. 來華泰國留學生的學術適應困難及應對策略研究[D]. 桂林：廣西師范大學，2015.

[12] 孫霞. 在中國環境下的留學生學術適應研究[D]. 武漢：華中科技大學，2012.

（薦稿人：謝翌，廣州大學教授）

（責任編輯：鄒宇銘）