提高農村學生數學語言能力的有效途徑

黃超萍

摘要：在數學教學中，語言表達能力是創新思維的工具，語言明確則思維明確。語言與創新思維是相輔相成的，深入學生語言表達能力的培養，既能使知識得到內化鞏固，又能促進創新思維的發展。對于學生數學語言的培養，教師應從課堂教學的讀、說、議、問入手，并有機結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，提高農村學生數學語言能力。

關鍵詞：農村學生;數學語言;語言能力

一、讓學生讀，領會其意，規范數學語言

培養學生用正確的數學語言表達思維過程，要根據學生不同年齡特征，結合教材實際，作長期的逐步培養和訓練。因此，教學中應做到有計劃、有目的，循序漸進，持之以恒。從低年級的跟讀到自己讀，讀出相關的字眼——“原來、又、一共、還剩、比多少”，逐步到高年級的“定義、法則、關系式、性質”等等，個別讀、默讀、齊讀，讀出其意，領會意思。當解答問題時，會說出理論依據，完整表達。同時讀應用題、題目要求、文字題等仔細讀，既可以分析題意，又可以拓展思維。正所謂“熟能生巧”，讀多了，自然加深了對定義、法則的理解。

二、讓學生主動說，發展數學語言

培養學生語言表達能力要根據小學不同年級學生的學習特點創設情境，鼓勵學生大膽“說”，充分發展思維的積極性，說生活的例子，說操作方法，說理論依據，說規律，說變化……逐步提高學生的思維創造能力。例如：教學加法的意義，一年級加法由直觀感知入手，用媒體顯示有4只小白兔，又走來3只小白兔，描繪出合起來有幾只？使學生說出三句話“原來……又……一共”。初步幫助學生說出算理：原來有4只小白兔，又走來3只，求一共有幾只？就要把4和3合起來，就用到加法計算。到四年級第八冊則要根據加法的意義“把兩個數合并成一個數的運算”，來說算理的過程。如：“萍萍有125張郵票，紅紅有75張郵票。萍萍和紅紅一共有多少張郵票？”先讓學生列算式，再讓學生自由說出用什么方法算。學生的情感被調動起來了，學生就會說：“我看到‘一共，用加法算！”這時教師加以點撥：“就這么簡單嗎？請你結合加法的意義說說。”有的說：“求萍萍和紅紅共有多少張郵票，就要把已知的萍萍和紅紅郵票張數合并成一個數，所以用加法算。”教師繼續問：“說話要講依據，你還能怎么說？”這時，有學生說：“已知萍萍、紅紅郵票的張數，求他們一共有多少張，就要把兩數合起來，符合加法的意義。”還有的說：“已知萍萍、紅紅郵票的張數，求一共有多少張，就是求和。”教師肯定了各種說法后，再幫助學生認識新要求，表揚學生的想法有創意。因此，教師要做好導向，讓學生說出所說，防止說的重復，做到有的放矢。

三、適時讓學生議一議，鞏固數學語言

教學中往往碰到學生口述出現偏差、扮演出現錯誤、作業順序混亂等現象。教師及時創設各種數學語言情境，創造語言刺激，引導學生積極討論，在心理上造成生疑、質疑的狀態。讓學生分小組，同學間議一議，讓學生多說，多運用數學語言，大大調動學生思維的積極性。如講授“乘法意義”，先列出算式5+5+5+5+5+5=30，再提問學生能否列乘法算式。學生很快列出5×6=30。教師設疑：①在加法算式里哪個是相同加數？②有幾個相同的加數？③在乘法算式中還有哪些是相同加法的加數？④加法和乘法有什么關系？⑤乘法算式中各部分名稱分別是什么？⑥你會概括乘法的概念嗎？讓學生圍繞這些問題進行自學、探索、討論，逐步解決問題。這樣既鞏固了數學語言，加強了認識，又培養了創新思維。

四、讓學生大膽設問，形成數學語言

提出疑問是智慧的窗口，培養學生善于發現問題、提出問題、解決問題的能力是課堂教學中不可缺少的環節。通過質疑問難，使學生及時解決教學難點，理解掌握新知識，糾正錯誤，找出原因，開拓思維，敢于說話，提高語言能力。新課結束時與練習間，學生隨時會產生疑問，教師要鼓勵學生敢問與愛問，激發學生的積極性和思維。如：教學多余條件應用題的練習課，教師故意用多余條件列式解答，學生會紛紛提出列式不對;讀小數加法計算法則，鼓勵學生發現問題、提出疑問：小數點對齊為什么要加“也就是把相同數位上的數對齊”這句話？教師讓學生先討論，再出示答案，學生就會對所提問題的記憶深刻，也記牢了法則。

愛因斯坦曾說過：“一個人智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言和創新思維。”數學課充分讓學生讀一讀、說一說、議一議，多問一些問題，既能激發學生的學習興趣，又能促使學生主動參與教學過程。教學中讀、說、問并不是孤立存在的，往往讀中帶問、問中有議，議需要說來表達。總之，在課堂教學上，教師發揮好主導作用，規范數學語言，自然能提高學生的數學語言表達能力。

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