基于SOLO分類評價理論的科學思維水平考查分析

唐創強

[摘 要]用SOLO分類評價理論分析2021年“八省市聯考”廣東生物學考題對科學思維水平的考查情況，以認識新高考如何體現新課程標準和高考評價體系的思想，從而運用好新高考立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能，提高備考復習質量。

[關鍵詞]SOLO分類評價理論;科學思維水平;廣東生物學考題

2021年，作為第三批實行新高考的八省市（廣東、江蘇、河北、湖南、遼寧、湖北、福建、重慶），采用的是“3+1+2”模式，與前兩批省市采用的“3+3”模式不同。為了給6月份首次進行的“3+1+2”模式新高考提供借鑒，在1月下旬，八省市同時進行了一次高考前適應性模擬考試大聯考（即“八省市聯考”）。聯考規模大、影響面廣，備受關注。

這次新高考適應性模擬考試大聯考，“3”（必考科目語文、數學、英語）由教育部考試中心統一命題，“1”（首選科目物理、歷史二選一）和“2”（再選科目化學、生物、政治、地理四選二）則由八省市各自命題，并稱為“學業水平選擇考適應性測試”，其中“2”以等級賦分計入總分（也稱等級考）。這不僅能讓廣大考生提前體驗新高考模式，而且還有助于高三教師了解復習教學的階段效果，并從“如何考”的角度上明確命題考查的特點，找到進一步提高備考復習質量的思路，促進學生學業成績進階上等級。

現以2021年1月“八省市聯考”廣東生物學考題即“2021年廣東省普通高中學業水平選擇考適應性測試生物學”考題為例，運用SOLO分類評價理論，結合新課程標準與高考評價體系的有關要求，分析考題對科學思維水平的考查情況，在此基礎上探討有效提升學生科學思維水平的策略。

一、SOLO分類評價理論概述

SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授約翰·彼格斯（J.B.Biggs）等學者以皮亞杰的發展階段論為基礎建立起來的。他們認為，人的認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，稱為“假設的認知結構”（Hypothetical Cognitive Structure，簡稱為HCS）;但一個人回答問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測的，即可以判斷學生在回答某一問題時的思維結構處于哪一等級水平，稱為“可觀察的學習成果結構”（Structure of the Observed Learning Outcome，簡稱為SOLO）。

約翰·彼格斯等在其著作《學習質量評價：SOLO分類理論》中對該理論的性質和運用做了詳細的論述，基本內容是將學生的學習結果（思維發展程度）由低到高分為五個不同的等級水平，即前結構（Prestuctural）水平、單點結構（Unistructural）水平、多點結構（Multistructural）水平、關聯結構（Relational）水平、拓展抽象結構（Extended abstract）水平（如表1）。

可見，不同水平的學習結果表現能明確區分出來，在思維程度表現上逐漸上升，E級水平表現為學習優秀甚至拔尖。將表1內容轉化為圖1的坐標直方圖，更能形象反映不同層次的學習水平高低的情況。

SOLO分類評價理論適用于從小學起不同學段各個學科的學習質量評價，是以等級描述為基本特征評價復雜學習過程與結果的通用性方法，操作性強，結果呈現清晰，易于判斷并得出結論，越來越多的教師正積極將其應用到教學實踐中，特別是在強調教育高質量發展的今天，運用有效手段進行評價，對于改進教學方法，進一步提高教學質量，有十分重要的意義。

二、科學思維水平等級的劃分

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》制定了高中生物學學業質量標準：“依據生物學學科核心素養中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的四個維度及其劃分的水平，結合必修課程和選擇性必修課程的重要概念、方法等對學生學習相應的課程后所表現出的核心素養水平的描述。”其中關于“科學思維”部分的水平等級劃分與等級考試要求如表2所示。

由水平一到水平四，解決問題要求的程度由低到高，體現了水平等級的遞進上升關系。

三、以情境為載體命題考查的要求

高考評價體系提出“怎么考”的“四翼”（基礎性、綜合性、應用性、創新性）考查要求。高考命題則通過選取適宜的素材，再現學科理論產生的場景或呈現現實中的問題情境，引發學生產生不同程度的情境活動，以評價學生在情境活動過程中解決問題所體現的學科素養水平（如表3）。

從基礎性到創新性，考查要求梯級提高，體現在考查載體和情境活動由簡單到復雜，解決問題的水平由低到高。

四、科學思維等級考查的體現

（一）SOLO分類評價理論、新課程標準、高考評價體系的有關等級之間的關系

對照表1至表3，可發現U～E與水平一至水平四、基礎性至創新性呈一一對應的關系（如表4）。

三者在梯級上有一一對應的關系，即在同一等級上有非常類似的程度，由此可見，科學思維水平的等級、高考評價體系的考查要求與SOLO分類評價理論中的學習水平等級有高度的一致性。特別是，高考評價體系的考查要求中解決情境問題的不同過程（基礎性至創新性）主要就是科學思維水平（水平一至水平四）的表現，即體現了考查不同學生經過高中階段的學習（復習）所達到的思維發展的不同程度（U～E）。

（二）2021年“八省市聯考”廣東生物學考題對科學思維水平的考查

1. 2021年“八省市聯考”廣東生物學考題的基本情況統計

“2021年廣東省普通高中學業水平選擇考適應性測試生物學”試卷，含選擇題16小題（共40分，全部為單項選擇題，其中第1～12小題，每小題2分;第13～16小題，每小題4分）、非選擇題6小題（共60分，其中第17～20小題為必做題，48分;第21～22小題為選做題，各12分）。全卷滿分100分，考試時間75分鐘。各題的考查情況如表5所示。

從難度等次的比較（易∶中∶難=U∶（M+R）∶E）來看，選21題，易∶中∶難=26∶57∶16;選22題，易∶中∶難=31∶53∶16，兩種情況都接近或比較接近3∶5∶2。

五、提升學生科學思維水平的建議

中國高考評價體系明確定位了高考的核心功能為“立德樹人、服務選才、引導教學”。從學科角度看，高考的考查內容與學生的學科核心素養的發展方向是一致的，研究高考、以高考的要求指導教學（復習）實踐，做到“以考促教、以考促學”，能夠更好地體現學科育人，實現立德樹人的根本任務。為此，圍繞如何提高學生生物學科的科學思維素養水平，筆者提出如下參考建議。

（一）建立必備知識體系

科學思維是能力范疇，能力的形成與提升需要建立在知識的鞏固和靈活運用之上，按照SOLO分類評價理論“關聯結構（R）”和“拓展抽象結構（E）”的原理，顯然是要將必備知識形成體系，所以，將知識碎片構建為有意義的知識網絡，打開想象遷移思路，就容易從整體上把握知識體系。

（二）講究思維方法訓練

“知識加上方法就是能力?！庇蒙嫌行Х椒?，必備知識可轉化為關鍵能力。教學（復習），不僅僅是在知識方面對學生提出要求，更重要的是在思維方法方面給予學生點撥，在復習知識的同時，突出思維方法訓練，促進學生學會用比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等科學思維方法解決問題。

（三）著力解決情境問題

考查學生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題的程度或水平，是新高考最顯著的特征之一。因此，強調學生關注“學習探索情境”“生活實踐情境”，熟悉以情境為載體的題型，達到能解決情境問題的較高學業質量水平，應成為今后組織復習教學的關鍵聚焦點。在備考復習中，教師應注重促進學生通過打開思路、活躍思維，調動知識解決情境中的真實問題，實現由“解題”到“解問題”，提升科學思維能力水平，形成正確的價值取向，發展生物學學科核心素養，以適應新高考的要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 閆白洋.利用SOLO分類理論進行生物學科學思維的表現性評價[J].生物學教學，2018（4）：16-18.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：75.

[3]? 中華人民共和國教育部.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：6-23.

[4]? 中華人民共和國教育部.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：27-30.

（責任編輯 黃春香）