近二十年來國內奧爾夫音樂教育研究熱點與趨勢分析

郭琴 西京學院 陜西 西安 710123

一、問題提出

世界上有三大著名的音樂教育體系，而奧爾夫音樂教育體系是其中之一。奧爾夫音樂教育最早傳入中國得益于在廖乃雄先生的努力，隨著80年代的傳入和發展，其獨特的理念和觀點切合了我國的音樂發展需求，逐漸在我國的音樂教育體系中占有一席之地。因此，此教學體系已逐漸被我國的音樂教育工作者所接納并開始探索本土化道路，開始成為研究的課題之一。尤其是近年來，奧爾夫音樂教育在學前教育教學中的運用越來越廣泛，而且對幼兒音樂教育有重要的啟示。為此，有必要對近二十年來奧爾夫音樂教育研究進行梳理，以期提供新的研究方向。

二、研究方法

(一)文獻統計

在中國知網中以“奧爾夫音樂教育”為主題進行檢索，呈現相關論文，并對檢索的論文以及關鍵詞進行規范化處理，最后獲得有效文獻600篇。在此基礎上，發現自1983年開始有奧爾夫音樂教育的文章被收錄于中國學術期刊網絡出版總庫，1983-1997每年只有2篇左右。2000年后開始逐漸遞增，從2010年起，開始注重在學前教育中應用奧爾夫音樂教育，所以對其研究文獻數量開始穩步提升，2016年達到最多165篇。具體數據看圖1。

圖1 奧爾夫音樂教育研究相關文獻（2000-2019）

(二)研究工具

本研究采用Bicomb以及SPSS22工具進行分析。

三、研究結果與分析

(一)高頻關鍵詞詞頻統計及分析

本研究之所以選取頻次節點為6及以上的關鍵詞作為研究對象是因為可視化分析對頻次的選擇有著固定標準，即要選取的關鍵詞的頻數之和占所有關鍵詞總頻次的40%左右[2]，因獲得的600篇文獻中頻次大于等于6的高頻關鍵詞有34個，頻次占總頻次的 45.693%，所以選定了34個主要關鍵詞。其中奧爾夫音樂教育（112次）、奧爾夫音樂教學法（76次）、應用（53次）、奧爾夫音樂教育理念（35次）、奧爾夫音樂教育體系（33次），這些關鍵詞頻次均大于30，這一結果初步說明，奧爾夫音樂教育研究多圍繞奧爾夫音樂教育體系、奧爾夫音樂教學法和奧爾夫音樂教育在各領域的應用，為研究重點。

(二)高頻關鍵詞的Ochiai系數相異矩陣分析

先對34個高頻關鍵詞用Bicomb進行共詞分析，生成詞篇矩陣，然后將詞篇矩陣導入SPSS22，并通過選取Ochiai系數轉化為相異矩陣。相異矩陣中越接近1，說明此關鍵詞距離“奧爾夫音樂教育”越遠，從獲得的相異矩陣可以看出，奧爾夫（0.793）、應用（0.817）、鋼琴教學（0.862），由此發現，“奧爾夫音樂教育”和“奧爾夫”“應用”“鋼琴教學”等經常呈現在一起（距離最接近）；此分析結果初步說明，在已發表的關于奧爾夫音樂教育的研究成果中，經常論及奧爾夫音樂教育在鋼琴教學中的應用，并強調奧爾夫音樂教育理念、體系及其奧爾夫音樂教學法對各種音樂教育的啟示。

(三)高頻關鍵詞聚類分析

對所獲得的相異矩陣通過SPSS進行聚類分析，得到聚類結果圖2，從圖中可以看出奧爾夫音樂教育研究的高頻關鍵詞可分為三類。

圖2 奧爾夫音樂教育研究高頻關鍵詞聚類結果

從圖2可以看出，種類一：世界音樂教育體系與奧爾夫音樂教育思想的奠基。這方面研究主要圍繞達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫等人所開創的世界三大音樂教育體系進行，分別就每種音樂體系的特點、發展進行了闡釋，其中達爾克羅茲音樂強調體態律動，柯達伊音樂展示活躍美好，以及奧爾夫音樂注重情感體驗，這些都為音樂教學法注入了新的活力[3]。 視唱練耳技能在課堂教學中的培養。該類研究不僅研究了高師視唱練耳課程與奧爾夫音樂教育體系的結合模式，還研究了奧爾夫教育理念在學前教育視唱練耳教學中的應用實踐。在目前的音樂教學實踐中，已經開始以奧爾夫為立足點，融合奧爾夫音樂教育精神探索音樂、舞蹈專業課程及樂理與視唱練耳課程的教學模式，以期在教育中創新，結合當前教育理念全面提高學生的綜合素養，從而進一步為當前教學實踐中的發展瓶頸提出可行性的解決問題的方向。

種類二為奧爾夫音樂教育在鋼琴、舞蹈教學中的應用。該類研究主要是從鋼琴教學、舞蹈教學方面來體現奧爾夫音樂的實踐應用的。從奧爾夫的核心思想中，我們可以得知奧爾夫倡導的音樂是一種融合舞蹈、語言、律動的音樂。所以可以發現鋼琴教學與奧爾夫教育存在著許多共性，尤其在學生教學方式、教學理念和教學目標上有異曲同工之妙，都強調潛能的開發、全面的發展和個性的解放[4]。同時，在鋼琴教學中也能感受到奧爾夫教育的運用，這與奧爾夫理念有著緊密的聯系。正因為奧爾夫教學的廣泛適用性和借鑒性，所以也被推廣到舞蹈教學之中，開創了自由、個性的舞蹈教學新模式。隨著時代的發展，我們要以學生為中心，進行教學和活動，所以當前在改進教學模式的同時，理念也要與時俱進。

種類三為奧爾夫音樂教育的基本特征及本土化。此類研究著重凸顯了奧爾夫音樂教育的原本性、元素性、創造性、多元性的教育理念和特征[5]。教師和學生在這種自由而民主的教育理念下將會呈現多元魅力，而“多元性”則滲透在奧爾夫整個音樂教學體系中。但是當前我國奧爾夫學前藝術教育實踐存在一些異化現象。這就對我國奧爾夫音樂的本土化帶來挑戰，本土化不僅是外來音樂文化的引進和改造，為此，必須立足本國文化，巧妙結合對國外優秀教學法，在做好奧爾夫音樂本土化的同時，又要有所創新，使之真正落實到我國的音樂教育實踐當中。

(四)關鍵詞多維尺度分析

對相異矩陣在SPSS中進行多維尺度分析并繪制出奧爾夫音樂教育研究熱點的知識圖譜（見圖3）。

圖3 奧爾夫音樂教育研究熱點知識圖譜

從圖3可知，位于第一、二、四象限的世界音樂教育體系與奧爾夫音樂教育思想的奠基及視唱練耳技能的培養（領域一），可以發現，雖然奧爾夫音樂教學法、音樂素質是現在奧爾夫教育研究中的重點與熱點，但以往研究對達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫等三大音樂教育體系的介紹較多。視唱練耳位于第二象限，說明目前對視唱練耳在高師學前教育和幼兒音樂教育中的實踐應用研究較多。處于第四象限的中國音樂教育與世界音樂教育相關研究成果數量都較少，還未足夠重視。位于第二和第三象限的奧爾夫音樂教育在鋼琴、舞蹈教學中的應用（領域二）較為活躍，說明在學前教育中，通過鋼琴教學、舞蹈教學來實現對奧爾夫音樂教學法的傳播。幼兒音樂教育、高等師范學前教育專業處于第三象限，說明對于奧爾夫音樂教育在高師學前教育和幼兒教育中的實踐與發展不足。位于一、三、四象限的奧爾夫音樂教育的基本特征及本土化發展比較滯后。處于第一象限的音樂治療是現在重要熱點之一，但是對其研究的數量比較少，目前只是在自閉癥、孤獨癥中開始重視奧爾夫音樂治療的適用性。

四、結論與展望

通過對奧爾夫音樂教育研究熱點知識圖譜的分析，可以發現奧爾夫音樂教育研究主要圍繞三大領域展開，尚存以下四點不足：第一，大多數研究成果圍繞奧爾夫音樂教育理論展開，缺乏實操經驗，雖然在鋼琴、舞蹈教學方面有涉及，缺乏對奧爾夫音樂課堂教學的一些實質性指導和探索，這就要求我們革新理念，并探索可行性模式，使之切實落實到實踐層面。第二，大量奧爾夫音樂教育本土化研究不夠，這就需要結合自身本土特色，將優良傳統和國外的先進經驗進行有效融合，探索一條奧爾夫音樂教學的中國特色道路。第三，對奧爾夫音樂治療的研究涉及不足，只是淺層論述了對孤獨癥、自閉癥兒童治療的適用性，這需要加大對音樂治療研究的力度，結合心理學、教育學、生理學等探索出比較科學有效的治療模式。