基于學生視角的護理學專業相關課程在線學習現狀與效果調查

張明娜，肖 倩，郭巧紅，劉金霞，謝 征，施麗莎

（首都醫科大學護理學院，北京 100069）

根據新型冠狀病毒肺炎疫情防控要求，各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，組織學生積極開展在線學習[1]。在線學習方式具有學習資源豐富、學習地點隨意、學習時間靈活以及學習內容個性化等優勢，但是缺乏信息化素養、缺乏師生交流、網絡環境不完善、缺乏學生在線學習過程管控等質量危機也是在線學習方式遇到的現實問題。本文以護理學專業相關課程為例，從學生視角介紹了新冠肺炎疫情期間在線學習的現狀與效果，為加強教學信息化建設、進一步深化教學改革積累有益經驗。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究調查了首都醫科大學護理學院在讀護理本科生共191 人，平均年齡（20.8±1.7）歲。其中男生 21 人（11.0%），女生170人（89.0%）；大一學生 54人（28.3%），大二學生 30人（15.7%），大三學生 59人（30.9%），大四學生 48人（25.1%）。研究對象的納入標準為：護理學專業本科生；在線學習一個月以上；自愿參與本調查。

1.2 研究方法

本課題組參考相關文獻，結合護理學專業和在線學習特點設計了本調查問卷。問卷分為3個部分：（1）學生的基本情況。包括年齡、性別、所在年級、平時成績等11個條目。（2）新冠肺炎疫情期間學生的學習動力與資源等情況，共6個條目。（3）新冠肺炎疫情期間學生在線學習現狀及效果評價，包括4個維度：教師表現維度（6個條目）、在線平臺和教學組織維度（6個條目）、自身學習表現維度（6個條目）、在線學習效果維度（6個條目）。每個條目按很差、較差、一般、較好、很好分別計1分、2分、3分、4分、5分，得分越高說明評價越好。評價總分在24～48分之間為評價較低，49～96分為評價中等，97～120分為評價較高。該部分問卷的 Cronbach’s α系數為0.87，經5位專家評價，問卷的總體內容效度指數為0.91。

學生在線學習滿一個月后，其對在線學習的整體情況及效果有了充分體驗，在此基礎上，采用不記名的方式，通過電子問卷進行調查。所有問卷統一發到班級群中，并在線解釋調查的目的和意義，由學生點擊電子問卷鏈接進行填寫。經IP地址限定，每位學生只允許填寫1次。本次調查面向學生209人，收回有效問卷191份，有效回收率為91.4%。

1.3 統計學方法

2 結果

2.1 學生在線學習的現狀與效果

學生對在線學習評價總均分為（97.7±14.6）分，評分處于較高水平，各維度評分見表1。得分最高的3個條目和得分最低的3個條目見表2。

表1 學生對在線學習現狀的評價（±s，分）

表1 學生對在線學習現狀的評價（±s，分）

維度 滿分 最小值 最大值 得分教師表現在線平臺和教學組織自身學習表現在線學習效果30 30 30 30 13 12 12 10 30 30 30 30 26.4±3.5 24.9±4.5 23.1±4.4 23.3±4.3

表2 在線學習評價得分最高和最低的3個條目（±s，分）

表2 在線學習評價得分最高和最低的3個條目（±s，分）

項目 項目 得分 所屬維度得分最高得分最低1.教師在授課過程中的認真程度和責任心2.教師授課的清晰度、生動性及流暢性3.教師的授課準備充分度1.在線學習的準備充分度（如預習、提前調試設備）2.在線學習過程中思考與互動的積極程度3.在線學習過程對自身學習形象與狀態的保持4.53±0.59 4.43±0.68 4.38±0.72 3.57±1.01 3.66±0.96 3.68±0.93教師表現教師表現教師表現自身學習表現自身學習表現自身學習表現

2.2 在線學習效果的相關因素

在線學習效果評分與教師表現維度（r=0.590，P<0.01）、在線平臺和教學組織維度（r=0.671，P<0.01）、自身學習表現維度的評分（r=0.864，P<0.01）均具有中高度正相關。年級、既往 1 年平均學習成績、學習動力、學習資源/條件、心理狀態、身體狀況、時間利用度以及對護理專業熱愛程度不同的學生，其對在線學習效果的評價具有統計學差異（P<0.01或P<0.05）。不同性別、承擔不同工作的學生對在線學習效果的評價無統計學差異（P>0.05），詳見表3。兩兩比較發現，大一與大三學生、大二與大三學生、大二與大四學生對在線學習效果的評價具有統計學差異（P<0.05）。既往1年平均學習成績≥80分與≤69分的學生對在線學習效果的評價具有統計學差異（P<0.05）。學習動力、學習資源/條件、心理狀態、時間利用度3組之間對在線學習效果的評價兩兩比較，均具有統計學差異（P<0.05）。身體狀況很差/較差與身體狀況較好/很好的學生、身體狀況一般與身體狀況較好/很好的學生對在線學習效果的評價具有統計學差異（P<0.05）。對護理熱愛程度很低/較低與熱愛程度較高/很高的學生、對護理熱愛程度一般與熱愛程度較高/很高的學生對在線學習效果的評價具有統計學差異（P<0.05）。

表3 不同一般資料的學生在線學習效果比較（±s，分）

表3 不同一般資料的學生在線學習效果比較（±s，分）

項目n 效果評分t/F P性別年級男女大一-0.5290.601大二大三大四無班級小組長/學生會干事/社團干事班級/院/校/社團干部≥80分70～79分≤69分很差/較差一般較好/很好很少/較少一般較多/很多很差/較差一般較好/很好很差/較差一般較好/很好很差/較差一般較好/很好很低/較低一般較高/很高21 170 54 30 59 48 74 22 95 93 83 15 29 77 85 25 82 84 14 69 108 6 41 144 30 99 62 8 48 135 22.8±4.4 23.3±4.4 22.6±5.0 20.8±4.3 24.5±3.4 23.9±4.2 23.2±4.2 22.5±4.3 23.5±4.6 24.0±4.2 22.8±4.1 20.9±4.5 20.0±4.6 22.9±4.1 24.7±3.9 20.5±4.6 22.8±3.8 24.5±4.4 17.9±5.0 21.9±3.7 24.8±3.9 19.3±2.9 21.9±4.4 23.8±4.3 18.7±4.5 23.2±3.7 25.5±3.5 19.3±6.9 22.2±3.8 23.9±4.2 6.1260.001承擔工作0.4760.622既往1年平均學習成績3.9090.022學習動力14.278<0.001學習資源/條件9.271<0.001心理狀態24.835<0.001身體狀況5.5880.004時間利用度32.350<0.001對護理的熱愛程度6.2850.002

3 討論

為了提高在線學習效果，以護理專業相關課程為例進行在線學習現狀及效果調查，同時從學生視角探查在線學習效果的影響因素。結果表明，在線學習效果受多種因素影響，現結合相關分析結果提出改進措施。

3.1 改善教學條件

研究發現，學生在線學習總體滿意度較高，普遍認為良好的教師表現、豐富的學習資源、優質的在線平臺和教學組織對在線學習效果有正向影響（P＜0.01）。針對上述分析，我們認為要想提高在線學習效果，首先要在保證教師教學質量的基礎上進一步優化在線學習條件。高校和平臺方應利用平臺篩選和創建優質學習資源，開闊學生視野[2]；高校和平臺方可定期組織教師和學生開展平臺使用專項培訓，提高教師及學生的信息素養，使其能較熟練地使用線上教育平臺[3]；高校和平臺方應進一步優化平臺性能，在增強平臺穩定性和安全性的同時，開發線上自動打卡、自動顯示是否遲到早退、線上作業批改、課后教學評價反饋、在線考試等多功能、多界面同時操作的線上教育平臺，減少不必要的時間浪費，提升管理水平[4-5]。

3.2 加強學習過程管控

研究發現，學生良好的自身學習表現對在線學習效果有正向影響（P＜0.01）。針對上述分析，我們認為要想提高在線學習效果，就需要進一步加強學習過程管控。針對學生線上學習無有效監督、如何強化學生學習自覺性的問題，高校和平臺方應考慮開發軟件實時監測和提醒學生在線有效參與聽課的技術[6]。如開發視頻直播學生可同時露臉功能，自動顯示學生預習時長、課堂參與度、課中知識點掌握程度、課后作業等信息，及時掌握學生學習狀態并給予相應的評價反饋來強化學習效果[7]。

3.3 關注學生心理，激發學生學習動力

研究發現，學生一般情況中，既往1年平均學習成績、學習動力、心理狀態、身體狀況、時間利用度以及對護理的熱愛程度等因素對在線學習效果有正向影響（P＜0.05 或 P＜0.01）。在疫情影響下，學生無法像以往一樣坐在教室里學習，容易產生緊張、焦慮、疲倦的心理。教師在傳授知識的同時更要體現人文關懷[8]。例如，課堂中分享護理同仁抗疫英勇事跡，使學生感受到教師和同學都在身邊，在線學習并不孤獨，同時提升專業認同感，激發學生的學習動力[9]。此外，在線學習過程中，因師生無法面對面交流，缺乏有效互動，學生注意力難以集中，教師應結合當代大學生的特點，充分利用連麥、彈幕、在線留言等互動功能進行線上互動，提高課堂活躍度，激發學生學習主動性和積極性[10-11]。學生一般情況中，年級雖然與在線學習效果有相關性（P＜0.01），但并未顯示出規律性，需擴大樣本量進一步研究。