文學文體學框架下課程設計個案研究

程 艷

（馬鞍山師范高等專科學校教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

近幾年，英語學科核心素養成為熱門話題，發展學生英語學科核心素養有賴于英語課程內容的設計。語言能力，思維品質，文化意識和學習能力是英語學科核心素養所包含的四方面內容。簡單來說，語言能力指對語言綜合應用的能力；思維品質指運用語言時對對象理解、分析、比較、對比、判斷等的思維活動；文化意識指對不同國家的文化了解、比較、對比等活動，進而形成正確的文化觀；學習能力指學習者在學習過程中對各種學習策略具體應用的過程。

高職高專學校Z校按“一體兩翼”的思路發展專業，即做精做優師范教育和做強做大職業教育。在師范教育發展方面，Z校以地方基礎教育為重，與各小學結成教育聯盟，為未來小學教師培養提供有利的實踐條件。本文以英語教育專業指向小學的實踐課程《外國兒童文學》為例，探索在該門課程下如何培養學生的英語學科核心素養，為課程建設提供一定思路。

一、兒童文學研究

兒童文學被視為文學的一個分支，按年齡劃分，主要受眾群體是兒童。北京師范大學王泉根教授主編的《兒童文學教程》（2009年）界定兒童文學是：“成年人為吸引、提升3至18歲少年鑒賞文學需要而創作的一種專門文體。它是由幼年文學、童年文學、少年文學三個層次的文學所組成的集合體。”[1]

目前，國內對兒童文學研究主要有四個方面：一是對中國兒童文學發展史的研究，最大程度呈現其歷史原貌，凸顯其當代價值。二是對兒童文學單個作家、作品的研究[2-3]（王泉根 2009，方衛平、趙霞 2009）。三是對兒童文學的傳媒進行研究，考查媒介對兒童文學發展的影響[4]（王泉根 2012）。四是立足視覺文化時代，研究兒童文學的圖像化，探究文本中圖像模態和文字模態的關系，甚至其他輔助模態對文本意義構建所起到的作用。

兒童文學涉及不同的體裁，最常見的有童話、寓言、詩歌、繪本等。閱讀兒童文學作品時，體裁知識的把握對于讀者理解文學作品是很有幫助的（Beach，1993）[5]，這些體裁線索可以通過很多外圍信息（peritext）獲取，在文中字里行間也可以體會和發現體裁格式和內容。

二、理論框架

對于文體學，學者們的定義各有不同，Wales將其簡單概括為“對文體的研究。”[6]Widdowson（1975：3）則更加細致地將其闡述為：“從語言的角度對文學文本展開研究，是連接文學評論和語言學的一種有效方式。”[7]Leech（1969：1-2）觀點類似：“文體學是研究文學作品中語言的使用，并且是語言學和文學研究的融合點。”[8]“文學文體學特指以闡釋文學文本的主題意義和美學價值為目的的文體學派，它集中探討作者如何通過對語言的選擇來表達和加強主題意義和美學效果。”[9]

三、教學設計

（一）教學現狀

Z校為地方高職高專學校，其英語教育專業培養具有扎實的英語基本功和專業知識與能力，具有社會責任感和創新精神、實踐能力和國際視野，立足地方經濟建設和社會發展，能在小學、培訓機構等相關領域從事教育、教學和管理等方面工作的復合型人才。英語教育專業學生在第四學期開展為期一個月的中期實習，實習前開設《外國兒童文學》課程。為更好開展英語少兒文學課程教學，本研究制作并發放問卷95份，以便了解學生對英語少兒文學作品及其文體的認知與期待情況。從收集的問卷結果看，課程方面：學生對《外國兒童文學》課程有較大期待，并認同該門課程對未來從事小學英語教學有著重要的作用；文體方面：對文體有淺層次了解，其中童話體裁占比最大。

（二）文學文體學框架下的教學設計

Z校所在地各小學現行教材為上海外語教育出版社的牛津英語。通過對教材中兒童文學類作品的梳理統計，發現兒童故事類、童話類、寓言類體裁占比位居前列，具體見圖1。小學英語教材中的各類體裁因面向對象是兒童，都采用了圖文并茂的呈現方式，從這個意義上看，教材中的各類體裁可以視為繪本，按照每個故事的主題分類，教師再補充其他相關繪本，以便于在每一單元中學習更多的繪本，做到比較和分析。在整個過程中，讀者與故事進行互動，充分調配語言、思維、文化等資源，以便在不斷地閱讀和活動中提高語言能力，思維品質，文化意識和學習能力。

基于以上分析，本研究選取廣為人知并且認可度高的童話體裁為切入點，以五年級教材中《皇帝的新裝》為研究文本，在文學文體學框架下實施教學，具體如下表：

圖1 小學英語教材體裁分布

《皇帝的新裝》課時分配

完成《皇帝的新裝》文本教學后，為拓寬視野，深層次培養學生的思維能力，教師選取《尋找國王的皇冠》繪本進行比較教學。

首先，從授課對象來看，兩則故事都是針對五年級的學生。相對于低年級的學生而言，他們心智越來越成熟，在兩則故事的圖文并舉中，他們已經具備理解文意的能力。

其次，從人物刻畫角度來看。在《皇帝的新裝》中，人物的神態和心理在具象的詞匯中得以刻畫。新衣是一種具象的呈現形式，穿在了皇帝的身上就成了權力的象征，在騙子、大丞、百姓各人物形象的映照下，烘托出一個有權威但愚昧的皇帝，也表現出從大臣到百姓都懼怕權威的心理。在《尋找國王的皇冠》中，皇冠象征著至高無上的權力——既是人類所恐懼和厭惡的，又是人類所艷羨和渴求的。在皇冠尋找國王的過程中，通過衰弱的老人變得驕橫，優雅的婦人變得粗魯等一系列人物圖譜的變化，刻畫出人性的共性弱點，這與《皇帝的新裝》異曲同工，也是以物來刻畫人物的一例。

最后，兩則故事都留下問題，引發持續思考。《皇帝的新裝》故事的真相交由一個天真孩童來完成，這完全符合邏輯和人物特征。如果進一步想象，讀者會對皇帝、大丞、百姓的反應有所興趣，可以對故事改寫和續寫。在《尋找國王的皇冠》中最后的畫頁上，出現了一只巨大的鼠類動物；在存放皇冠的博物館里，走動著一只柔弱的綿羊。而這些內容也需要讀者想象和聯系來完成故事的延續。

四、結語

《外國兒童文學》課程參照地方基礎教育教材中的兒童文學作品，按照各種體裁所占權重進行教學內容篩選和整合，采取不同的教學方式。這就要求教師發揮自身的指導作用，引導學生從宏觀文體著手，通過微觀的體裁范例將問題具體化，能夠對文體進行理解分析，在英語核心素養目標指引下，通過文學文體學的方法引發學生思考和體會，深層次挖掘文章內涵。