讓教育回歸公平和本真

亦安冉

人生很長，以至于我們要用一生去學習;人生很短，以至于一不小心就錯過了童年。

幸福的人用童年去治愈一生，不幸的人用一生去治愈童年。

這些年，教育的內卷讓孩子們的人生缺失了太多。

7 月 24 日，“雙減” ，即《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外負擔的意見》文件正式落地。與以往低調從容地出臺教育政策不一樣，這一紙文件以風卷殘云之勢綠了整個教育股，洗牌了一整個教育行業。

力度空前，前所未有。

減少校內作業負擔，減少校外培訓負擔，給孩子們多一些玩耍和自由支配的時間。把童年的快樂還給孩子，把青春的陽光燦爛還給孩子，把被內卷的孩子拉回到同一起跑線，然后順其自然，靜待花開。

短時間看，是一種“放任”，眼光放長了看，是真正地理解和敬畏生命，是讓教育回歸公平和本真。

褪去浮華

“做什么事情能讓父母開心？”當有人對著孩子們拋出這個問題的時候，孩子們的回答驚人地一致：“考100分”“考第一名”。

大多數父母的喜憂幾乎和孩子的成績好壞掛鉤。成績好，趾高氣昂;成績差，抬不起頭。

“別人家的孩子都在上補習班，你不去不吃虧嗎？你不去不就輸在起跑線上了嗎？你不去對得起孩子嗎？”

“張華考上了北京—大學;李萍進了中等技術學校;我在百貨公司當售貨員：我們都有光明的前途。”

所以靈魂拷問來了：今天你能接受你的孩子走上沒有進過大學的“光明的前途”嗎？

以前，父母覺得孩子能養活自己就好，上不上大學沒那么重要。父母心態坦然，孩子身心舒展。

現在，全民價值觀整齊劃一：考得好，進好大學。培訓機構是賺了個盆滿缽滿，孩子的心靈空間卻被壓縮得越來越小，出了學校教室就是校外培訓班，許多學生戲稱培訓班是“第二故鄉”，學校里見到的一撥同學，課后又神奇地聚集在一起繼續學習了！

為什么孩子們的心靈越來越脆弱？雞娃表面是愛，背后是深深的傷害。孩子的心靈被禁錮在“學習”這一小塊空間，還要時時刻刻感受父母傳導來的焦慮。換了你，你不郁悶嗎？郁悶算是輕的，重一點心理學上叫“抑郁”。不是危言聳聽，中國科學院心理研究所發布的《中國國民心理健康發展報告（2019-2020）》顯示，2020年青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁為7.4%;從小學到高中，隨著年級增長，抑郁檢出率呈現上升趨勢。

當我們抱怨孩子變脆弱的時候，有沒有審視過自己懷揣的特別單一的價值觀？有沒有審視過自己給孩子傳遞了怎樣的焦慮情緒？

我們不能接受普通，不能接受平凡，我們要望子成龍，望女成鳳。沒得商量，沒有余地。卻忽視了生命里最重要最寶貴的一些東西。

但求本真

捫心自問，有多少人在成年之后，開始懊悔這一生不曾好好地玩耍過，不曾好好地叛逆過，不曾把自己的夢想好好地堅持過。青春年少的時候，連洗一只襪子都是父母代勞，談一場戀愛要被家長和老師“批斗”，沒有成績之外的滿足感和成就感。那些青春歲月里最真摯寶貴的東西，沒有好好地體驗，就悄悄地消失，退出了自己的生活。當回首往事的時候，青春早已遠逝，只剩下惆悵萬分。

胡適的導師、美國教育家杜威認為，由于身心的原因，人在兒童時期不可能接收太多的知識，但這一階段卻是中學、大學的基礎，是一生事業、習慣和嗜好的基礎。讓孩子在玩耍中養成好的情感、態度、行為和思想，知識的學習不要占據太多的分量，最好也是在玩耍的過程中自然習得。中學時期，則是一個人人生方向將定未定的時期，需要吸收大量的知識，然后識別對哪些有興趣，哪些沒有興趣。了解自己的喜好和長處，才會有切實的理想。有了理想，才會有繼續學習的動力。想讓理想成真，自然就會想辦法學習專門的知識，獲得專門的能力，養成專門的思維。

受應試教育的制約，我們的多數家長卻缺少對孩子愛好和玩耍的容忍。我們太強調知識的積累，太注重智力的較量。知識的深廣固然能幫助孩子打好基礎，但學業負擔那么重的學生，還有獨立思考的時間和空間嗎？還能鍛煉出創新能力嗎？相反，那些保有好奇、愛好和熱情的人，即便知識不那么淵博深厚，卻往往能夠做出驚人之舉。

從內向外迸發的力量，自帶強大的生命力。上世紀初，意大利教育家蒙特梭利就呼吁：教育的根本目的是培養人，是內省式的人性煥發，不是人的改造，而是人的喚醒，不是人的束縛，而是人的解放。

分數和成績是時候讓位了。

教育部8月30日召開新聞發布會介紹秋季學期中小學教育教學工作情況，教育部辦公廳也發布《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，文件信息量特別大：小學一二年級不進行紙筆考試，三年級到初三每學期組織一次期末考試，初中可適當安排一次期中考試;除了初三，其他年級不得組織區域性或跨校際的考試，所以以后區統考、區聯考可能就沒有了;學校周考、月考、單元考都不能組織，單元測驗也不行;以做練習的方式測也不行;小學、初中的期末考試成績不能做為升學的依據。

不必天天念叨著：“不能輸在人生起跑線上”，孩子的人生之路需要他們自己去走。孩子在與世界的碰撞中長大，發現自己的天賦和特長。沒有任何興趣卻被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。

蘇州市平江中學校校長趙劍曉說，現實中很多機構培訓重在教解題技巧、應試技巧，而非真正的學科思維、學科思想思想。在這種應試過程中，學生能力和思維的發展，慢慢被磨滅，取而代之的不停地重復操作，這種路徑并不支持培養人才。從這個角度，我認為“雙減”是為了避免教育的方向被帶偏。讓學生能夠自主地去研究，自主地去討論，這樣的成長和經歷會讓學生終身受益，這比讓學生多做三道五道題更有價值。

蘇州市彩香實驗中學校校長鄒全紅說：教育的本質是自我教育，將學習的事情還給孩子，讓孩子去決定自己的未來吧。

蘇州高新區實驗小學校集團總校長李志清用了“為生命奠基”這個詞，他說：“我們并不是要讓所有孩子習得系統化的知識，而是讓孩子擁有一個幸福、快樂的生命過程，這是我們育人的終極目標。”

培養學生學習主動性和對生活的感悟能力是教育的本質。尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，引導學生主動參與教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，如此，每個學生都能夠得到充分的發展，這才是現代學校教育的最根本的工作。

國學大師、教育家南懷瑾說：“教育只是一個增上緣，我們老師盡量幫他、培養他，使他依靠自己的稟賦站起來，這是教育的目的。”

我們的教育也要告訴孩子，大多數人成年之后無可避免地會走向平凡和普通，盡管如此，依然可以在平凡的崗位上盡心盡力，發光發熱，擁有自己的小確幸和小滿足。

一時的成績好壞，是一城一池的得失，感知幸福和終生成長的能力，才是畢生的追求。

回歸公平

所以，一紙政策不僅僅是遏制教育亂象，更是希望轉變全社會的教育意識。

2017年，一篇《月薪三萬，還是撐不起孩子的一個暑假》刷屏網絡。一位高管媽媽月薪三萬，已屬高薪階層，五年級的女兒一個暑假的補習費卻要三萬五千多，這位媽媽一面心疼錢，一面又要花錢買個踏實。

這是城里的中上產階級的內卷寫照，父母用校外補習“托舉”孩子在文化成績、文藝才能上領先一步。可是還有很多偏遠地區的孩子，父母們沒有這種托舉能力，許多孩子甚至不知道補習班為何物。初始資源，也就是自己家有沒有錢，是身在偏遠農村還是繁華大都市——決定了孩子受教育的起跑線和奔跑速度。

“雙減”之后，最有錢的一批本來也不怎么需要跟我們普通人一起爭奪教育資源，最沒錢的那一批沒錢上補習班，現在，中產也上不了了，等于起跑線拉到一起了，相對變得更加公平了——只能說相對。世上沒有絕對的公平，只有我們認知范圍內的相對的公平。教育，是普羅大眾最能肉眼可見的上升通道，這個通道都被內卷給卷沒了的話，翻翻歷史就知道答案。

所以如果你還認為“雙減”只是教改，跟一陣風、做做樣子就過去了，那顯然是格局小了。是時候擦亮眼睛，重新調整下認知了，未來十年甚至更長的時間，一系列舉措也許會陸續跟進，直到改變整個教育的生態環境。也許你會說了，韓國不也這么折騰過嗎？后來還不是把補習班搞得更貴，教育資源被壟斷得更嚴重？只能說，有這種可能，畢竟大家都處在東亞，有著相似的文化氛圍和教育環境，但是未來培養孩子的方向一定會發生大的變化，這一點，一定是毋庸置疑的。還抱著分數、成績不放的家長，可能要重啟一下大腦了。

當然，認為“雙減”只是“減”也不確切，這個“減”是需要“加”來輔助的：將公立學校的服務內容、教學質量“加上去”;將學生的素質教育“加上去”。說到底，“教育公平”這件事，對一個家庭來說是教育，對一個國家來說是政治。只會考試，于國于家都無深遠意義，往后行不通。

正如倫華教育品牌創始人曹倫華說，教育是用生命去感染生命的事業，其本質是為生命提升品質、豐富色彩，教育亂象一方面讓教育本身不再純粹，另一方面將教育簡單等同于知識的傳遞，不重視價值觀的傳遞、人格的塑造、責任意識的培養，這樣的教育注定培養的是空心人，是不能為國家發展作貢獻的人。

以“雙減”為界，浮華褪去，教育會變得不一樣。

從這一刻起，孩子、家庭、學校和社會，一起共同成長。