微課在高職計算機基礎教學改革中的探索與應用

張海娟

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，當前已經進入“微”時代。在教育領域中，為了學生更好地適應社會發展，更好地服務國家與社會，學校更加注重學生對計算機基礎知識的學習。微課是“微”時代的新型產物，是一種新的教學方式的變革與嘗試，該文就微課如何在計算機基礎教學中應用，為教育工作注入新的活力展開探討。

關鍵詞：微課;計算機教學;探索與應用

1 背景

隨著現代社會的日新月異，信息技術的迅猛發展，當前已經進入“微”時代。信息技術已經深入生活的方方面面，極大地改變了我們的生活方式，為我們帶來了諸多便利，同時對信息化人才的要求日益提高。微課是“微”時代的新型產物，是一種新的教學方式的變革與嘗試，微課的特點使得其有助于計算機基礎的教學，也能通過系統化的微課學習培養學生自主學習能力、反思探究能力。

2 微課在高職計算機基礎教學中的應用

2.1 微課的精煉性有助于學生對教學內容的理解

微課，從文字上理解，就是微型或微小的授課模式，主要表現為主題單一，內容指向性明確，側重于解決某一個問題的一種課程教學方式。微課的特點有利于實現對學生計算機學習的能力培養、技能訓練。高職類計算機基礎課程授課對象一般為一年級學生，都配有智能手機，有條件從學校教學資源網、微信公眾號、微信群、QQ群等平臺下載微課視頻觀看。微課另一個顯著的特點是時間較短，一般時長為5到8分鐘，最長不超過15分鐘。學生對計算機基礎課程都有一定的學習興趣，但厭倦灌輸式教學，樂于接受生動活潑、形象有趣的微視頻教學。此外，微課的課程內容非常聚焦，每個微課視頻就是一到兩個知識點，以解決問題為主。我們都知道，由于地域、學校、家庭的影響，一年級學生的信息技術水平參差不齊，兩極分化嚴重，教師不能對所有的學生都面面俱到。借助微課，當學生學習計算機遇到困難時，能夠通過碎片化的時間精確查找微課內容來解決問題，課前預習、課后復習鞏固，從而達到有效學習的目的[1]。

2.2 微課的廣泛性有助于拓寬教學視野

微課與現代教育領域的聯系十分緊密，這也離不開微課所具有的廣泛性。這里所指的廣泛性主要體現在兩個方面，其一是微課制作的第一步，收集整理與計算機基礎課程知識的相關素材。互聯網高新技術時代，教師通過多渠道多形式搜集、整理各種網絡中現有的教學資料如視頻影像、圖表、PPT等。計算機基礎課程的特點就是內容繁多且與時俱進，教師只有通過大數據來盡可能多地收集網絡資源，微課的設計體系才能更加嚴密、合乎邏輯、也易于學生接受、理解，從而實現對學生正確精準的知識教育引導。其二是微課的教學方式不同于傳統的填鴨式教育方法，從思想和現實兩個層面對傳統計算機基礎教育進行改革。微課具有的廣泛性不僅有利于學生對計算機基礎課程的學習，也拓寬了教師教學視野，在教育領域開拓了新的篇章。

2.3 微課的便捷性有助于對學生的特色化培養

現今教育中的微課普遍具有兩大特點，其中便捷性是學校及教師最為依賴的一個特性，但不可否認的是，微課由于它的課程呈現方式簡單、傳播便捷，就可以做到對問題的及時反饋和講解，由此受到廣大學生教師的青睞。微課另一大特點就是對問題有針對性地進行解決，對所有學生出現的計算機基礎課程高頻問題進行提出匯總，再加以引導，就可以使得學生在此類問題上規避錯誤，提高學生整體的學習效率。由于微課的針對性強，教師還可以通過微課特色化發展培養學生的教學計劃，對于不同基礎的學生進行微課的區分制作。對于計算機基礎程度較好的學生來說，微課的側重點應放在如何基于對計算機基礎課程學習的同時提高學生計算機方面的自主探究創新方面，而對于學習程度較差的學生來說，微課的側重點應放于如何引導學生將計算機基礎課程知識夯實[2]。以PPT自定義動畫為例，這部分內容中常見動畫效果的分類和如何添加動畫效果是基礎部分，而如何對同一對象添加多個動畫，如何讓對象按照設定的路徑運動以及顯示運動軌跡對部分學生來講就是難點，將這些難點制作成微課，可以讓學生有選擇地看，幫助他們理解。

3 微課在計算機基礎教學改革中的探索

在現代教育當中，微課以它所具有的極大優勢迅速進入教學領域并普及在各個學科的教學活動中。經過不斷的實踐與研究，并在計算機基礎課業教學改革中進行探索，我們得出微課在計算機基礎教學改革中如何實踐才能夠更加適合于現代教育的發展，其主要內容有以下三個方面。

3.1 根據教材內容，系統全面化地制作微課

計算機基礎教學內容與成熟的計算機技術學習內容相比較還是較為容易的，而教師培養學生應從基礎做起，為達到長期持續性培養學生在計算機方面的能力，要源于課本內容，系統全面化進行微課制作。教師對于計算機基礎課本要進行深入挖掘，極大程度上的將課本中的有效知識內容收集整合到微課中，在微課中以錄屏及錄音的方式再對重點內容進行標注提示，讓學生對此類知識有更深刻的理解。

此外，需要強調的是，在微課整體制作上教師不能忽視的是在制作微課過程中，各個不同的知識點的連接與過渡方面要仔細推敲。計算機基礎這門學科本身極具邏輯性和高新性，教師應在基礎課程的學習上引導學生有邏輯地思考，對微課中的相關問題設計要連貫且合理。

3.2 明確師生的主客體位置，有針對性地調整微課教學計劃

教育改革的不斷深入導致不同學科的教學方式也變得多元化，微課的教育方式雖然已經普及計算機教學領域，也在隨新課改的變化不斷調整。微課作為一種新興教育方式，它改變的是外在的教學方式，教育的核心要點卻不曾改變。教師通過微課對學生進行計算機基礎課程的教育，其目的在于更好地為學生提供教學資料，用新穎的教學方式更高效地培養學生發展計算機方面的能力。而教師在這一過程中，要明確師生之間的主客體位置關系。即使微課的使用方便了教師與學生雙方，但教師要清楚地認識到，微課的使用不是為了方便自身，更不應該把微課的制作當作一種教案式的任務去完成，而應該充分以學生為主體，針對學生在計算機基礎課程中的不足有針對性地進行微課設計，對學生不了解、不熟悉的知識在微課中進行強調，實現學生通過微課課堂有效學習的目的，這樣也符合開展微課課堂的初衷。