基于超星學(xué)習(xí)通和EduCoder平臺(tái)的信息化教學(xué)改革探索

王敏 方芳

摘要：本文基于超星學(xué)習(xí)通和EduCoder平臺(tái)，以高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)《數(shù)據(jù)分析與可視化》課程為例，探索信息化教學(xué)改革的實(shí)施途徑，讓課程教學(xué)“課前-課中-課后”不下線，實(shí)踐教學(xué)不依賴實(shí)訓(xùn)機(jī)房環(huán)境。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化管理，改革效果良好。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;EduCoder;大數(shù)據(jù);信息化教學(xué)改革

1 引言

現(xiàn)代教學(xué)，利用教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)已經(jīng)成為信息時(shí)代背景下各類職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)、課程建設(shè)的重要途徑。

目前，高職院校常用的教學(xué)平臺(tái)可以歸納為3類，分別是教學(xué)過程管理平臺(tái)、慕課平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[1]。3類平臺(tái)各有優(yōu)缺點(diǎn)：以超星學(xué)習(xí)通為代表的教學(xué)過程管理平臺(tái)，是混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的典型應(yīng)用，主要實(shí)現(xiàn)教師線上對(duì)教學(xué)過程的管理，進(jìn)行簡單的教學(xué)過程分析;以“中國大學(xué)MOOC”為代表的慕課平臺(tái)，以課程資源制作與展示為主;以上兩類平臺(tái)都難以支持實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)的開展;以EduCoder平臺(tái)為代表的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將成熟的開源項(xiàng)目開發(fā)資源和課程學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，在平臺(tái)上提供了與企業(yè)級(jí)開發(fā)環(huán)境一致的實(shí)踐教學(xué)資源，在線支持學(xué)習(xí)、編碼、編譯、運(yùn)行、部署、測試等全部開發(fā)過程，有效地解決了前兩類平臺(tái)的不足。

所以，本次教學(xué)改革以《數(shù)據(jù)分析與可視化》課程為例，針對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，基于超星學(xué)習(xí)通和EduCoder兩大平臺(tái)，既可以從課前-課中-課后進(jìn)行全周期學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)收集與分析，又保證教學(xué)資源豐富實(shí)踐性強(qiáng)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

《數(shù)據(jù)分析與可視化》課程基于數(shù)據(jù)可視化典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析師“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)結(jié)合新冠疫情熱點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及過程。按照項(xiàng)目開發(fā)流程，使用任務(wù)式教學(xué)法，對(duì)疫情數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析，使用可視化庫繪制出數(shù)據(jù)圖表。

以下內(nèi)容以課程的模塊六“數(shù)據(jù)可視化”為例，分析課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容遴選matplotlib、seaborn、pyecharts三個(gè)可視化庫，選取每個(gè)庫最具代表性的常見圖形構(gòu)建出難度依次遞進(jìn)的8大教學(xué)任務(wù)，見表1;教學(xué)重難點(diǎn)是三種可視化庫的使用方法，常見可視化圖表（折線圖、柱狀圖、詞云、餅圖、熱力圖、對(duì)圖、地圖等）的繪制;依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，選取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示法、分組法、啟發(fā)法、分層教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，以突破重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施采用線上線下混合教學(xué)模式，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示法、分組法、啟發(fā)式教學(xué)法等;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，組織引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力;利用信息化教學(xué)資源，有效評(píng)價(jià)和督促學(xué)生技能實(shí)踐，實(shí)時(shí)監(jiān)測、預(yù)警教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)見圖1。

3.1課前準(zhǔn)備

任務(wù)熱身：教師將學(xué)習(xí)資源上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并發(fā)布線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)是本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，不涉及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教師通過收集線上數(shù)據(jù)，分析測試題和討論情況，結(jié)合測試題成績分布情況，確定重難點(diǎn)，綜合企業(yè)導(dǎo)式對(duì)上次課拓展作業(yè)的點(diǎn)評(píng)及教學(xué)建議，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略。

3.2課中階段

任務(wù)引入：通過網(wǎng)絡(luò)上圖表示例及項(xiàng)目任務(wù)需求，引入課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;此環(huán)節(jié)注重學(xué)生數(shù)據(jù)敏感性、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)工程師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

任務(wù)解析：教師對(duì)照詳細(xì)任務(wù)實(shí)施流程，講解新知;引導(dǎo)學(xué)生利用Wiki知識(shí)庫管理平臺(tái)，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的映射，重點(diǎn)講解關(guān)鍵方法及參數(shù)的調(diào)用;適時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，解決課前測正確率較低的題目，分析教學(xué)重難點(diǎn);利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)出題進(jìn)行解析檢測，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固教學(xué)重點(diǎn)。

任務(wù)實(shí)施：教師課前在EduCoder實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上布置任務(wù)。分基本任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)兩個(gè)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。任務(wù)實(shí)施注重學(xué)生數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，逐步鍛煉學(xué)生查閱技術(shù)文檔、調(diào)試代碼，提高編碼規(guī)范性。基本任務(wù)，教師講解編碼流程，學(xué)生分組編碼完成任務(wù)并測試。實(shí)施過程中，教師進(jìn)行輔導(dǎo)解決編碼問題;學(xué)生進(jìn)行分組投屏展示編碼過程，將問題代碼保存到筆記中，課下上傳Wiki知識(shí)庫管理平臺(tái)問題庫。進(jìn)階任務(wù)，在基本任務(wù)實(shí)施基礎(chǔ)上，引出進(jìn)階任務(wù)，提出實(shí)施要點(diǎn)及測試要求，學(xué)生自主利用Wiki知識(shí)庫管理平臺(tái)，分組完成任務(wù)。

課堂總結(jié)及任務(wù)拓展：教師回顧本次課知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)課堂學(xué)習(xí)完成情況，在EduCoder實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)發(fā)布拓展作業(yè)。

3.3 課后階段

學(xué)生完成基礎(chǔ)、進(jìn)階作業(yè)，并對(duì)照實(shí)施要點(diǎn)完成拓展作業(yè)。學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生本次課任務(wù)的完成情況，給出任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià);企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在EduCoder實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的闖關(guān)情況及實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)學(xué)生完成情況，給出教學(xué)建議，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和引導(dǎo)，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

4 實(shí)施成效

此教學(xué)實(shí)施突破了傳統(tǒng)課堂的局限，雙平臺(tái)建設(shè)促進(jìn)育訓(xùn)結(jié)合教法改革，改造傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐方式，提升了教學(xué)成效。

從教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐年提升，尤其是EduCoder平臺(tái)的運(yùn)用，讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)和成果運(yùn)用的成就感。從超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)過程化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來看，近兩年學(xué)生本模塊教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率逐步提升，出勤率、參與討論情況、任務(wù)完成情況逐年提升，學(xué)生數(shù)據(jù)分析與可視化技能水平達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 通過過程化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、成績預(yù)警及學(xué)習(xí)推送功能使學(xué)生正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著課程的深入，學(xué)生的參與度、任務(wù)完成數(shù)量質(zhì)量持續(xù)提升，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力不斷提升。

信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，有效促進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升了教師教科研水平，促進(jìn)教師的教材信息化資源開發(fā)能力;雙平臺(tái)運(yùn)用，促進(jìn)教師教法改革，提高教學(xué)設(shè)計(jì)與管理成效。

5 結(jié)語

本文探索研究了基于超星學(xué)習(xí)通和EduCoder雙平臺(tái)進(jìn)行線上線下理實(shí)一體教學(xué)改革的方法，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)展示預(yù)習(xí)、檢測、討論、課堂互動(dòng)等情況，EduCoder平臺(tái)利用闖關(guān)形式展示實(shí)訓(xùn)實(shí)時(shí)情況，通過雙平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，幫助教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化管理，改革效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏旭，漆華妹.基于EduCoder平臺(tái)的高職程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革分析[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（10）：69-73，93.

【通聯(lián)編輯：王力】