對接“1+X”產(chǎn)教融合校企合作創(chuàng)新路徑研究

許達(dá)麗

摘 要：目前，我國大多數(shù)職業(yè)院校都采用了產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，也就是采用將“1+X”證書制度貫穿整個職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，因此如何將企業(yè)與自己融合辦學(xué)成為現(xiàn)在高職院校的首要關(guān)注點(diǎn)，如何“雙元”合作育人，如何建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，以及如何擴(kuò)大職業(yè)院校的區(qū)域影響力都成為高職院校一直在積極探索的難題。另外，隨著“1+X”證書制度的實(shí)施，意味著大家都對職業(yè)教育未來發(fā)展的前景都是高度認(rèn)同的。就目前情況來說，伴隨著來自社會、企業(yè)等各個方面的共同支持，職業(yè)教育、技能培訓(xùn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方面進(jìn)行重新整合，必將讓高職院校的專業(yè)教育煥發(fā)出新的活力。這不僅僅可以大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，促成校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，同時還能為企業(yè)和社會輸送優(yōu)秀可靠的會計(jì)人才。因?yàn)椤?+X”證書制度的實(shí)施能極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們在進(jìn)入社會，面對工作時更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：“1+X”;產(chǎn)教融合;校企合作;雙元育人

1 職業(yè)教育推行“1+X”證書制度的現(xiàn)實(shí)意義

從2019年開始，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的規(guī)定，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校都要開始啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。

2020年1月22日，新道科技確認(rèn)參與“1+X”證書制度試點(diǎn)的第三批職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，并榮獲《財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書》和《業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書》兩項(xiàng)職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)工作。旨在通過執(zhí)行“1+X”證書制度，促進(jìn)校企深度融合、校企“雙元”育人。這一切讓當(dāng)前高職院校的職業(yè)教育面臨全新的挑戰(zhàn)，同時也是新時代職業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)遇。通過參與社會化的職業(yè)技能等級證書建設(shè)，推動會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革，搭建校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人才的平臺，讓人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求更加契合，從而提升社會對職業(yè)教育的認(rèn)可，培養(yǎng)畢業(yè)就能順利進(jìn)入會計(jì)崗位的復(fù)合型技術(shù)人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)秀人才。

2 高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)與職業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)

一直以來，我國的職業(yè)教育都肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，但是就當(dāng)前絕大多數(shù)現(xiàn)象而言，我國高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀都沒有達(dá)到貼合企業(yè)需求的程度，幾乎都表現(xiàn)為只重視學(xué)歷教育，而忽略對職業(yè)技能本身的培養(yǎng)，與市場需求是脫節(jié)的。

就我校的會計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生在校三年期間，一方面要按照學(xué)校的要求接受相應(yīng)的學(xué)歷教育，另一方面，學(xué)校還規(guī)定了以英語等級證書和計(jì)算機(jī)等級證書等作為畢業(yè)條件，而由國家財(cái)政部發(fā)證的初級會計(jì)師證書并不能對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求，因?yàn)檫^關(guān)率無法到達(dá)100%。另外，還有很多其它與會計(jì)職業(yè)相關(guān)的證書，比如中級會計(jì)師資格證書、注冊會計(jì)師證書、注冊稅務(wù)師證書等這些中高級證書。但是由于此類證書本身獲取難度就比較大，再加上我們高職學(xué)生整體的個人學(xué)習(xí)能力就比較有限，所以幾乎沒有能獲取此類更高一級的職業(yè)證書的在校高職學(xué)生。

2.2 產(chǎn)教深度融合遭遇瓶頸

我國高職院校雖然很早就開始進(jìn)行校企合作，但是就目前實(shí)際狀況來說，絕大多數(shù)高職院校與產(chǎn)業(yè)的合作基本上只是停留在表層難以深入下去。比如可能僅僅是簽訂一紙合作協(xié)議，或者可能組建了少量的訂單班，參與的同學(xué)很少，沒有積極性，甚至可能中途就不了了之了，總之就是沒有辦法形成真正深度的產(chǎn)教融合。這樣一來就導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求無法對接，加上本來學(xué)校的教育培訓(xùn)就滯后于產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)也根本不愿意參與到學(xué)校的產(chǎn)教融合中，使得產(chǎn)教深度融合由于不能得到良好的產(chǎn)業(yè)支撐而裹足不前。

以我校會計(jì)專業(yè)為例，在目前人工智能的發(fā)展進(jìn)入快車道的當(dāng)前，大部分高職院校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)會計(jì)核算的層面上，呈現(xiàn)出大量形同虛設(shè)的產(chǎn)教融合。就算是安排了極為少量會計(jì)專業(yè)學(xué)生到合作企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)，其實(shí)也只能像旁觀者一樣不能上手操作，或者勉強(qiáng)能進(jìn)入到一些技術(shù)含量要求比較低，甚至與專業(yè)無關(guān)的崗位上，根本得不到什么專業(yè)上的提升。而從另一個角度來說，企業(yè)的資深員工，她們本身工作就比較重，沒有太多額外的時間深入高職院校參與到教學(xué)一線去手把手指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。所以既然不能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的常態(tài)化，也沒有采取一些相應(yīng)的鼓勵措施讓企業(yè)人員到學(xué)校去兼職任教，這樣一來，學(xué)校制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案也僅僅只能停留在培養(yǎng)傳統(tǒng)的最基層會計(jì)核算人員的層面上。

2.3 教師團(tuán)隊(duì)需要更新

高職院校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與會計(jì)專業(yè)的師資力量是息息相關(guān)的。目前高校會計(jì)專業(yè)教師趨于年輕化，絕大多少老師都屬于剛剛畢業(yè)就進(jìn)入了高職院校，沒有接受培訓(xùn)，也沒有在企業(yè)工作過的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)就踏上了教學(xué)第一線。這樣一來沒有實(shí)踐能力的教師又怎能從實(shí)操上去指導(dǎo)學(xué)生呢？加上教師教學(xué)任務(wù)重，長期在教學(xué)崗位上，與社會發(fā)展脫節(jié)，不了解會計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿，教學(xué)內(nèi)容顯得更加的過時。

3 在當(dāng)前“1+X”制度下如何構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 加快推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育相互銜接

在“1+X”證書制度下，高職院校的會計(jì)專業(yè)要充分分析當(dāng)前市場的形勢，目前來說現(xiàn)階段的高職教育存在著一個明顯問題“學(xué)分不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量”的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，高職院校要大膽重構(gòu)課程內(nèi)容，而加強(qiáng)職業(yè)證書培訓(xùn)，則是貫穿整個高職教育體系中的重中之重。針對“1+X”證書制度需要的技能等級證書中涉及的所有課程，結(jié)合原有人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)行整合、修改和完善。同時還可以將“1+X”職業(yè)等級技能證書的獲得視為取得了一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，并可以對其進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，也就是說，針對那些獲得證書的同學(xué)，可以通過提供自己的證書，經(jīng)過學(xué)校相關(guān)部門統(tǒng)一認(rèn)定和批準(zhǔn)后，可以免修與等級證書相關(guān)的部分課程，從而激勵學(xué)生對獲取職業(yè)證書的積極性。

就我們學(xué)院會計(jì)專業(yè)而言，合作的相關(guān)培訓(xùn)評價(jià)組織開發(fā)出和會計(jì)專業(yè)貼合的職業(yè)技能等級證書，所有的標(biāo)準(zhǔn)也由對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)參與制定，而學(xué)校方面就主要負(fù)責(zé)具體實(shí)施安排。比如，“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書由中聯(lián)企業(yè)管理集團(tuán)旗下中聯(lián)教育負(fù)責(zé)試點(diǎn)工作。我們積極與中聯(lián)教育集團(tuán)保持工作聯(lián)系，從2019年至今，已經(jīng)針對會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生成功組織了兩次專業(yè)的培訓(xùn);同時通過開展一些教研室會議，集中討論將智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，比如社會化共享初級中級代理實(shí)務(wù)、外包服務(wù)、企業(yè)管家等相關(guān)課程有機(jī)融入2020級最新的人才培養(yǎng)方案中，將其套嵌在與其對應(yīng)的實(shí)際課程教學(xué)中，同時征訂或者自行編寫適合的教材，我們與企業(yè)方協(xié)同合作，共同開展試點(diǎn)工作。