基于OBE理念的高職會計人才就業精準培養實踐

周奇鳳 張崇友

摘要：新時代高職會計專業人才培養面臨“互聯網+”行業變革，后疫情時代就業率不增反減，如何培養會計人才精準就業勢在必行。運用OBE理念，結合重慶旅游職業學院“五有”人才培養標準實踐，運用OBE理念于高職會計專業人才培養改革實踐中，取得了良好效果。文章從“基于OBE理念培養目標精準定位、基于OBE理念的“五有”人才培養標準課程設計、基于OBE理念“因材施教”培養技能、基于OBE理念的畢業就業全方位指導”這四個維度進行研究與實踐。

關鍵詞：OBE理念;高職會計人才就業;“五有”標準

隨著新時代“互聯網+”會計行業變革，國際會計師事務所德勤公司的財務機器人問世，會計界學術界近兩年各類名詞概念層出不窮：智能會計、財務共享、管理會計、數字化信息化等，各類新潮詞匯代表的是會計行業發展趨勢日新月異，如火如荼。而長期承擔培養基層技術技能人才的高職會計，培養出路在哪里，大智移云技術對會計行業的底層工作人員沖擊巨大。原本高職會計培養的學生同質化嚴重，面對我國98%院校都開設會計專業，市場需求處在“供大于求”的格局。據不完全統計，會計畢業生的對口就業率30%左右，沒有達到國家50%的基本標準屬于常態。

OBE理念提供了培養人才目標就業的新思路。OBE是英文Outcomes-based Education的簡稱，即學習產出的教育模式，OBE理念又稱為“成果導向”教育理念，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革[1]。運用OBE理念于高職會計專業人才培養改革實踐中，重慶旅游職業學院取得了良好效果，即“基于OBE理念培養目標精準定位、基于OBE理念的“五有”人才培養標準課程設計、基于OBE理念“因材施教”培養技能、基于OBE理念的畢業就業全方位指導”這四個維度進行研究與實踐。

一、基于OBE理念培養目標精準定位

OBE理念強調以產出為導向，決定了高職會計人才培養要以企業需求為導向。我們學院會計專業培養目標是：培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力;掌握本專業知識與技術技能，面向各類中小微型企業和非營利組織的會計專業人員職業群，能夠從事會計核算、稅費申報、業財基礎分析等工作的高素質技術技能型人才。培養符合“中、小、微”企業需要的財會人才，區別于本科會計培養“大中型”企業人才定位;輸送緊扣會計行業職業群的高素質技術技能人才。職業崗位群見表1。

二、基于OBE理念的“五有”人才培養標準課程設計

課程體系緊緊圍繞學院“五有”人才培養標準設計通識基礎課、專業基礎課、專業核心課、集中實踐課、素質拓展課、專業拓展課;“五有”人才培養標準是指“有健康身心、有文化底蘊、有精湛技藝、有創新精神和有發展潛能”，“五有”標準正好契合OBE以學生為中心的理念，見圖1。

任何人才培養首先要培養健康的身心，通過通識課與素質課的開設，培養學生的健康體魄與美好心靈。同時，通識課與素質課蘊藏著中國傳統文化、會計文化、商務禮儀等課程，夯實學生所需要的文化底蘊。最重要的是高職學生能力的核心“有精湛技藝”，這是職業教育與普通教育的本質區別。學生選擇會計專業，就要掌握扎實的財會技術技能：智能會計核算技能、財務分析技能和管理會計技能等，精湛技藝通過專業基礎課、專業核心課、集中實踐課三大模塊學習與強化訓練;在校期間，創新創業課程開設，鼓勵學生積極參加校級→區級→市級創新創業技能大賽，促進學生具備創新精神;而發展潛能則主要通過專業核心課、集中實踐課、專業拓展課共同培育，拓寬學生視野與就業領域。基于OBE理念的“五有”人才培養標準課程設計，最終培養出符合社會需求的高素質技術技能型會計人才。

三、基于OBE理念“因材施教”培養技能

在學院高職會計學生分層教學調研中，139人參與調研，其中認為學習能力很好的僅占6.57%，大部分學生認為學習能力一般，較好以上的僅占25.28%，將近75%學生學習能力不好（數據見圖2）。這符合當前社會的普遍認知：認為高職學生屬于“社會差生”或“高考落榜生”，學習習慣與學習能力需要繼續糾正與培養。然而來到高職階段，圍繞學生學習習慣與學習能力培養的意識普遍較差。而基于OBE理念的以學生為中心的教書模式正好強化學習能力培養，目的是要培養學生更好的技能。同時，我們在70%普高生與20%職高生中，進行分層教學，因材施教，布置任務與學習要求都有所區別，不同基礎學生掌握的難易程度是有區別的，分崗位技能與綜合技能人人過關，但是過關標準因人而異，學習能力強的學生，掌握的技能要求更高，高標準高產出;學習能力弱的降低標準，主要培養學習技能的基礎與信心，目的是提高所有學生的學習獲得感與成就感，實現人人有收獲、有成效、有成果。

四、基于OBE理念的畢業就業全方位指導

OBE提出學習成果責任制，指出學校比學生自身更應該為學習與就業的成效負責，并且需要提出具體的評價及改進依據。基于OBE理念，學院會計專業今年就業取得很好的效果，初始就業率在全校各專業中第一，這跟時刻“以學生為中心”全員全過程指導就業緊密關聯。

按照學院主管就業院領導的統籌布局，在系部領導安排下，全員全過程指導學生就業，根據學生實習情況統計就業意愿，學生實習后流向三個方向：1.實習后就業;2.實習后參加專升本考試;3.實習后參加事業單位公招。具體指導見圖3。

（一）就業精心指導

實習后直接就業的分兩類指導：1.留在實習單位的學生則指導職業規劃;2.沒有留在實習單位重新應聘的學生則指導就業。針對兩類學生我們一對一輔導與咨詢，確保學生安心就業，尤其面對今年疫情，需要安撫學生情緒，清晰認知就業形勢，扎實穩定地推薦就業工作。

（二）專升本學習輔導

對于參加專升本考試的學生群體，單獨建群輔導，從心理輔導與學習輔導同步進行，一切為學生服務，促進學生靜心學習備考，考試前后的各類咨詢，教師耐心教育引導，保障學生持續努力學習的動力和信心，最終堅持參加考試，結果33人參加考試，成功考取本科29人，全校所有專業的專升本考試，我們會計錄取率第一。這屬于典型OBE理念下的學生為中心的學習成果。

（三）公招考試幫扶

會計教師搜集了解國家各類就業幫扶政策。其中，國家人事部2006年頒布的第16號文件《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》。這對高職會計出身的不想做會計工作的同學是個利好消息，了解到2020年是國家啟動"三支一扶"計劃的第十五年，根據人力資源和社會保障部最新部署，今年又將有3.2萬名高校畢業生投身基層支教、支農、支醫和扶貧等工作。依據文件根據學生的生源與興趣，指導大學生在畢業后到農村基層從事支農、支教、支醫和扶貧工作，取得了較好的輔導效果，學生順利考進各類單位。

五、結語

OBE理念下高職會計專業人才精準就業培養實踐在重慶旅游職業學院取得良好的效果：1.專業初始就業率達到全校第一;2.專升本考試升學率第一;3.成功參加事業單位公招。從實際效果看，OBE理念指明了人才培養質量要圍繞學生就業需求導向，以學生為中心。培養目標定位要精準，落實“五有”人才培養標準：有健康身心、有文化底蘊、有精湛技藝、有創新精神和有發展潛能;因材施教，不斷動態調整;精準施策，指導幫扶學生就業，不斷滿足企業與學生雙向需求，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]? 趙炬明，高莜卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考[J].中國高教研究，2017（08）：37-39.

[2]? 周艷.OBE理念下高職院校會計專業人才培養模式改革的思考[J].會計師，2019（07）：57-59.

[3]? 韓晨.“互聯網+”背景下高校人才培養方式探究[J].商業會計，2018（06）：45-47.

[4]? 張寶賢，唐建榮.“互聯網+”下會計教學模式的變革與創新[J].財會月刊，2017（36）：98-101.

[5]? 魏國建，李謙，張婷婷，張光明.“互聯網+”視角下高職會計專業人才培養模式的建構[J].河北職業教育，2019，3（04）：56-58.