小學英語“靈動課堂”構建分析

包婷婷

【摘要】本文簡要分析了小學英語教學中構建“靈動課堂”的條件，并通過列舉教學案例，使小學英語教師明確“靈動課堂”的創設方法，并讓其認識到創設情境、開展課堂交流的重要性，進而達到構建“靈動課堂”的目標。

【關鍵詞】小學;英語教學;靈動課堂

前言

為了順應教育改革的需求，老師應注重對“靈動課堂”的構建，并在此基礎上開展小學英語教學。同時，積極開展課堂互動，盡可能讓班級中所有學生參與其中，使其感受到學習的趣味，以此實現學生英語學習能力、文化素養等多方面的培養。

一、構建“靈動課堂”的前提條件

1.設置有效的教學規則。在課堂教學時，需制訂科學且適合小學生學習的教學計劃，并在有限的課堂教學時間內，為學生設置易于其接受的課堂活動，同時明確以學生為主體的教改要求，以此促使其自主完成課堂中老師所下達的學習任務。

2. 明確課堂教學目標。為了保證靈動課堂教學的有效性，英語老師需深入探析教材內容，明確教學目的以及課堂教學的任務。而教學目標的設立，可以保證課堂教學設計的有效性、高效性，同時，教學目標也在極大程度上優化了課堂教學的方法與模式，由此可見，其在教學過程中具有重要的價值。因此英語老師應嚴格遵循教學原則，對課堂教學進行安排，但在此過程中，老師應掌握學生各方面能力的培養方法，進而有效避免來自教育政策的約束。

3.優化課堂教學活動。在構建英語“靈動課堂”時，老師應保證課堂活動設計的科學性、合理性，并打造出老師授課，學生參與、吸取教學知識的高效課堂。在構建“靈魂課堂”的過程中，老師應將教學空間有效利用起來，促使教學空間與教學環境相互融合，以此創設出綜合性的課堂教學活動。此外，英語老師應時刻對學生的學習情況進行了解，并注重課堂教學的溝通環節。老師可以結合所要講解的教材知識，設計合適的教學活動，且在設計時應從活動開展、內容教學等多方面進行考量，進而優化課堂教學流程。開展活動的目的是為了豐富教學內容，促使課堂教學能夠幫助小學生維持聽課熱情，因此老師不僅需明確開展活動的方法以及推進活動的手段，還需做到適可而止，老師應認識到活動在教學過程中所起的輔助作用，不能完全依賴活動對英語進行教學。這種教學協同式教學模式不僅起到了吸引學生英語學習樂趣的作用，還間接實現了“靈動課堂”的構建。

二、小學英語教學中“靈動課堂”的構建方法

1.豐富學習形式，培養學習能力。為了使學生保持聽課的熱情，發散其思維，老師需結合學生的年齡以及新事物接受能力，科學設計教學方案，為“靈動感課堂”的構建打下基礎。

例如，英語老師在講解“school”時，可以根據學校中已有的建筑將教室分成不同的區域，即“library、teaching buildings、gymnasium”，并讓學生根據自己的喜好選擇區域，同時與選擇同一區域的同學探討在實際中該區域有哪些設施以及喜歡的原因，比如選擇“library”的學生會因為喜歡讀書或想收獲更多的知識，而選擇“gymnasium”的學生多為活潑好動的性格，這種方式不僅可以幫助學生認識自己的喜好，還能在選擇過程中使老師更深入了解其學習需求，便于針對性開展教學。此外，也可以通過思維框架的方式開展教學，以此幫助學生更高效地學習。例如在講解四年級下冊Unit3時，先讓學生掌握“morning、afternoon、evening、night”的寫法，并讓其畫出以四個單詞為主線的大框架，同時適當教授學生“usually、always”等描述性詞語的準確用法，以此升華框架內容。而該單元中，也可以看成是框架形式的內容有“in the morning-get up-go to school、in the afternoon-play football-go home”，進而梳理一天的時間線。而學生也可以參照這種方式，將“My day”寫出來，并根據生活實際，不斷完善自己的框架信息，對于習慣性或反復性的事情，可以用“always”加以強調，而對于通常會做的事情可以使用“usually”來修飾，進而將教材中的知識點串聯起來。這要不但為學生找到聞學習方法，還間接豐富了課堂教學形式，提升學生自學能力的同時創設了“靈動課堂”。

2.創新教學方法，樹立人生導向。在開展英語教學時，可以將教材內容和實際生活聯系在一起，在學習的過程中，使學生認識到所講述的真實背景，并明確詞匯的合理應用。尤其是對于一些有教育意義的單元，老師更應注重教學方法的創新，以此引發學生深思，并為其樹立正確的人生導向，進而打造高效、靈動的教學課堂。

例如，在對六年級上冊“Protect the earth”的教學中，老師可以采用多媒體教學，結合教材中“save water、energy、trees”等內容，為學生播放當前環境被破壞場景的幻燈片，可以適當搭配較為傷感的音樂，以此讓學生更真切地感受到環境破壞日益惡劣的情況，同時播放森林過度砍伐、能源消耗嚴重、草地上遺留下的垃圾等圖片，結合動物無家可歸、草坪由于被嚴重破壞而不再生長等現實狀況，使學生認識到環境保護的重要性，在此基礎上進行教材學習。在講解“save water”時，老師可以進行適當的提問：“What can we do with water？”學生給出答案后，老師再次提問：“What would our life be like without water？”這時便會引發學生們的深思。而在講解“Do not use too much plastic”時，可以先向學生簡要介紹塑料制品對于環境構成的威脅，再播放相關圖片，并結合教材進行提問：“What are the common plastics in our life？”通過對該單元的學習，讓學生樹立保護環境的意識，促使其養成節約用水、拒絕使用塑料制品的良好習慣，同時還可以為學生講解垃圾分類的重要性，并將該理念傳達給家長，以此實現共同保護環境的目的。

3.注重課堂交流，鼓勵學生探討。課堂互動是促使學生參與課堂有效的教學方式，對于學生的學習起著重要的作用，而高效且易于學生接受的活動，不僅有助于學生對知識的理解，還能間接培養其英語學習的思維邏輯，并在交流的過程中增強學生之間的情感。因此老師應明確課堂交流的重要性，并盡可能鼓勵學生參與到課堂探討中，進而構建以交流為主的“靈動課堂”，還能從某種程度上引發其學習思考，改變傳統教學中老師講解、學生記錄的老舊教學方式，同時，當學生提出問題或在討論中表現良好時，應適當給予鼓勵。

例如，在講解四年級下冊“After school”時，通過對話的形式展開，而本單元開篇的兩段對話都是以拒絕的口吻展開：“A：come and play table tennis.B：Sorry，I have a swimming lesson.”以此簡單明了地介紹學生在課后需要做的事。而在下一節的對話中，采用了第三人稱的方式開展對話內容“A：What about Su Yang？B：She has a swimming lesson too.”因此，在講解這一單元時，老師可以結合教材內容，開展課堂交流活動，先讓同桌之間以問答的方式講明自己課后所做的事情，如“play with dog、finish homework”。在交流一段時間后，老師繼續進行下一步教學。該單元涉及關于“星期”的教學，因此老師應先讓學生掌握星期中每一天的拼讀，同時幫助學生找到更好的記憶方法，促進其對新知識的接收。在講解時，可以找出表示星期幾的七個單詞之間的共同點，即以“day”結尾，而對于“Wednesday、Saturday”這樣較長的單詞，應注重對學生進行音標教學，并向其講解字母組合后所發的音，進而讓學生更高效地掌握該單詞，并給予學生充足的時間來消化新知識。緊接著讓每一名學生寫下自己每天課后做的事情，再將其收上來，打亂順序后下發至學生手中，由學生根據所寫內容，并結合教材，與同桌之間自行組織語言對話，讓學生猜測寫該對話的同學，進而促使學生參與交流，在共同努力下構建“靈動課堂”。

4.創設學習情境，提高語言能力。靈動豐富的英語學習環境可以有效促進學生對第二語言相關知識的學習，并在培養其語言能力的同時增強學生學習這門課程的自信心。而情境教學對于小學階段的學生而言，是易接受的教學方式，同時也會為學生創設以活動為主的課堂，以此讓每一名學生成為活躍課堂氛圍的主體，確保其能夠主動吸收知識，進而實現語言能力的提升。

例如，在開展五年級上冊Unit3“Our animal friends”教學時，該單元主要通過對“animal”進行樣貌描述，讓其他人聯想并猜測該動物的名稱。如第一幅圖畫借助“red、black、big eyes、big body”等詞匯描述動物，并給出關鍵性詞語“swim”，而在第二幅圖中，小男孩使用“white、four legs、short tail”等形容一條小狗，同樣給出決定性詞匯“run、jump”。本單元中共有四幅圖，都是通過描述、聯想的方式講述動物朋友，因此老師也可以采用這種方式讓學生更深入地了解該單元的知識。在課堂上指定兩名學生使用簡短的句子或單詞描述自己的動物朋友，比如“orange、long tail、sleep”，進而讓學生聯想到“cat”。此外，老師也可以適當擴展教學內容，用英語描述一些大自然中的動物朋友，并給出示范：“I know a animal.It has big eyes and a long neck.It eats leaves.”敘述結束后讓學生自由發言，說出動物名字。緊接著開展課堂對話，結合書中內容來描述動物。為了保證學生能夠高效地接收并鞏固知識，可以讓學生之間自擬英文對話，以此促使學生語言思維的養成。而老師應結合學生整體的聽課質量以及課余時長，多指定學生進行成果展示，而后組織傳遞詞語的活動。以“tiger”為例，首先讓第一名學生模擬動物形態或叫聲，再由第二名學生向下一名學生傳遞，并給出相關詞語，如“strong”，而第三名學生需在此基礎上繼續給出聯想性詞語，以此類推，直至傳遞給最后一名學生，并讓其在總結所有詞語后給出答案。這類情境活動的創設不僅可以發散學生的思維，還能提高學生的記憶力，掌握更多英語知識。而在課堂延伸的教學下，促使學生靈活運用學習過的知識，實現自由、準確地表達，進而在接受新知識的同時促進其語言表達能力的提升。

結語

當今英語教學中，課堂的多樣性以及靈活性能夠極大程度地推進教學活動的開展，并以此吸引學生的學習興趣。而老師應重視教學情境的創設，加強學生之間的合作交流，進而在鼓勵學生學習的過程中，提升學生的英語整體水平。

參考文獻：

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