基于教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)改革探索*——以《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程為例

張 慧 楊 謙 秦亞梅 李嘉儀

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果[1][2]。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識(shí)的接收者，忽略了學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3][4]。因此相比傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)具有很大優(yōu)越性，近幾年來(lái)，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理地改革了《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，積極探索并實(shí)施以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式。

1 課程基本信息

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，全面講述了室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的基本原理與知識(shí)。在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理念、原則和方法，同時(shí)在專業(yè)視野、藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維等方面得到拓展和提高，為今后從事室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。

2 課程實(shí)施

本課程選用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《室內(nèi)設(shè)計(jì)》（第三版），由湯重熹、盧小根等編著。為了更好地說(shuō)明混合式教學(xué)的實(shí)踐成果，以《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程“家居空間設(shè)計(jì)”章節(jié)中的“家居空間設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)”為基本教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和行業(yè)規(guī)范，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合市場(chǎng)熱門“可變戶型”理念，形成“一室一生——戶型平面布局”的教學(xué)主題（2課時(shí)），將理論教學(xué)內(nèi)容的信息量最大化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、市場(chǎng)、就業(yè)方向的高效融合。以校企合作開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建課前、課中、課后三階段的混合式教學(xué)模型[5]，如圖1所示。

圖1 基于教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模型

2.1 教學(xué)分析

2.1.1 學(xué)情分析

授課對(duì)象為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，畢業(yè)后主要從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作。此前，他們已學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)、素描與色彩、人體工程學(xué)等先修理論課程。能夠熟練運(yùn)用酷家樂軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的空間塑造，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)有了初步認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，但不善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)；對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)前沿有良好的感知嗅覺，但對(duì)市場(chǎng)需求了解不夠，且構(gòu)思能力較弱，空間想象能力較弱，缺乏系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及室內(nèi)設(shè)計(jì)員崗位能力要求，確立了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)為：掌握戶型平面布局原則；能力目標(biāo)為：具備挖掘業(yè)主需求并將其合理運(yùn)用到戶型設(shè)計(jì)中的能力；素質(zhì)目標(biāo)為：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)理念。

2.1.3 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為掌握戶型平面布局原則，難點(diǎn)為能挖掘業(yè)主需求并將其合理運(yùn)用到戶型設(shè)計(jì)中去。

2.2 教學(xué)策略

居住空間作為室內(nèi)空間的重要組成部分，它不僅能集中反映業(yè)主對(duì)于戶型的功能需求，而且有效集成了戶型平面布局的設(shè)計(jì)要求，結(jié)合市場(chǎng)熱門戶型產(chǎn)品——“可變戶型”作為課堂練習(xí)，通過滿足同一家庭不同階段的居住需求，練習(xí)平面多樣化布局，扎實(shí)掌握理論知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于提高學(xué)生崗位核心能力起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)以口述設(shè)計(jì)原理、手繪設(shè)計(jì)方案為主，不利于激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)靈感，學(xué)生難以獲得設(shè)計(jì)空間的真實(shí)體驗(yàn)感，課堂效率較低，對(duì)于此類教學(xué)內(nèi)容宜采用信息化手段解決。

為此，采用混合式教學(xué)理念，基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，將整個(gè)教學(xué)過程延展為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)階段。采用幻燈片文件演示結(jié)合AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生直觀感受到設(shè)計(jì)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，使學(xué)生掌握平面布局原則，從而突破教學(xué)重點(diǎn)；借助酷家樂設(shè)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生挖掘和理解用戶需求并且合理組織到平面布局中，達(dá)到高效完成設(shè)計(jì)構(gòu)思的目的，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。

2.3 教學(xué)過程

2.3.1 課前準(zhǔn)備

課前，學(xué)生可登錄校企合作開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)單，學(xué)習(xí)微課、課件，觀看任務(wù)驅(qū)動(dòng)視頻等學(xué)習(xí)資料，完成課前調(diào)研和課前測(cè)試題，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 課堂教學(xué)

課中，教師總結(jié)課前測(cè)試情況，對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師分發(fā)市場(chǎng)熱門戶型——“可變戶型”資料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了案例分析、實(shí)踐演練、課程總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3.2.1 案例分析

通過一組可變戶型案例分析戶型的演變過程，結(jié)合AR實(shí)景空間的展示，使學(xué)生掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容：戶型平面布局原則。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單身戶型練習(xí)，并總結(jié)學(xué)生對(duì)平面布局原則的應(yīng)用情況。其次教師通過幻燈片展示一組可變戶型案例的戶型平面改造過程。最后學(xué)生通過AR 桌面感知系統(tǒng)體驗(yàn)所展示的戶型方案實(shí)景效果。

2.3.2.2 實(shí)踐演練

本次課程的難點(diǎn)是結(jié)合業(yè)主的需求，進(jìn)行戶型平面布局設(shè)計(jì)。以學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室的實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)置戶型平面布局設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生按照業(yè)主的戶型需求，完成單身階段、三口之家和三代同堂的設(shè)計(jì)方案。課上學(xué)生完成單身階段和三口之家的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后再完成三代同堂戶型設(shè)計(jì)方案。

首先教師播放業(yè)主單身階段視頻，發(fā)布實(shí)踐任務(wù)。其次每組學(xué)生使用酷家樂軟件進(jìn)行戶型設(shè)計(jì)，同時(shí)利用交互智能平板顯示設(shè)備展示設(shè)計(jì)過程，以便師生實(shí)時(shí)溝通設(shè)計(jì)方案；在整個(gè)練習(xí)過程中，學(xué)生討論交流，教師從旁指導(dǎo)；每組作品完成之后，學(xué)生將設(shè)計(jì)作品上傳至教學(xué)平臺(tái)。每組學(xué)生代表講解本組方案，并展示3D全景圖，全班同學(xué)進(jìn)行討論分析。最后教師對(duì)單身階段每組方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在平臺(tái)上登錄打分；組與組之間、同組之間同學(xué)登錄平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案打分評(píng)價(jià)。

三口之家階段和單身階段的設(shè)計(jì)任務(wù)完成流程類似，學(xué)生是在單身階段的設(shè)計(jì)任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)改造，滿足三口之家的設(shè)計(jì)需求。

2.3.2.3 課程總結(jié)

學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案之后，進(jìn)入評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)；教師公布本節(jié)課學(xué)生成績(jī)，并點(diǎn)評(píng)；教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，著重分析重難點(diǎn)掌握的效果。

2.3.2 課后拓展

教師在課后借助平臺(tái)終端布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如鏈接“拓者設(shè)計(jì)吧——名師設(shè)計(jì)作品”網(wǎng)站，學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，優(yōu)化課中方案，重新上傳平臺(tái)；完成業(yè)主三代同堂戶型改造設(shè)計(jì)并上傳平臺(tái)；預(yù)習(xí)節(jié)課內(nèi)容等。

2.4 教學(xué)效果

從“戶型平面布局原則”這一課程重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)熱門戶型產(chǎn)品——“一室一生”的可變戶型作為課堂背景，通過滿足同一家庭不同階段的居住需求，達(dá)到練習(xí)平面多樣化布局，扎實(shí)掌握理論知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐技能的目的。

AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂，使抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成了具象的、可以感知的實(shí)體空間，實(shí)現(xiàn)了沉浸式教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、空間感知能力，激發(fā)了學(xué)生探索空間的積極性。

酷家樂軟件幫助學(xué)生快速完成設(shè)計(jì)任務(wù)，運(yùn)用3D全景圖體驗(yàn)，能夠更好地展示空間的完成度，獲得直觀的空間體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)，從而更好地滿足業(yè)主的需求。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過程、多元化評(píng)價(jià)，能夠較為全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

文章以《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程為例，依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和行業(yè)規(guī)范，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“一室一生——戶型平面布局”的教學(xué)主題，構(gòu)建課前、課中、課后三階段的混合式教學(xué)模式，詳細(xì)介紹了教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在實(shí)施混合式教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平提高，為持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。