基于教學平臺的混合式教學改革探索*——以《室內(nèi)設計原理》課程為例

張 慧 楊 謙 秦亞梅 李嘉儀

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000）

混合式教學是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下課堂教學相結(jié)合的教學方式，強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課程教學，以達到更加有效的學習效果[1][2]。而在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，也是教學活動的主體，學生是知識的接收者，忽略了學生作為認知主體的地位，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[3][4]。因此相比傳統(tǒng)教學，混合式教學具有很大優(yōu)越性，近幾年來，根據(jù)高職教育的特點和建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，教學團隊合理地改革了《室內(nèi)設計原理》課程教學體系和教學內(nèi)容，積極探索并實施以學生為中心的混合式教學模式。

1 課程基本信息

《室內(nèi)設計原理》是建筑室內(nèi)設計專業(yè)的核心課程，全面講述了室內(nèi)設計學科的基本原理與知識。在教學中注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。使學生了解室內(nèi)設計領(lǐng)域的理念、原則和方法，同時在專業(yè)視野、藝術(shù)修養(yǎng)、設計思維等方面得到拓展和提高，為今后從事室內(nèi)設計實踐工作奠定基礎。

2 課程實施

本課程選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《室內(nèi)設計》（第三版），由湯重熹、盧小根等編著。為了更好地說明混合式教學的實踐成果，以《室內(nèi)設計原理》課程“家居空間設計”章節(jié)中的“家居空間設計的基本要點”為基本教學內(nèi)容，并依據(jù)《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》和行業(yè)規(guī)范，對該部分內(nèi)容進行整合，結(jié)合市場熱門“可變戶型”理念，形成“一室一生——戶型平面布局”的教學主題（2課時），將理論教學內(nèi)容的信息量最大化，從而實現(xiàn)學生學習內(nèi)容、市場、就業(yè)方向的高效融合。以校企合作開發(fā)的數(shù)字化教學平臺為基礎，構(gòu)建課前、課中、課后三階段的混合式教學模型[5]，如圖1所示。

圖1 基于教學平臺的混合教學模型

2.1 教學分析

2.1.1 學情分析

授課對象為建筑室內(nèi)設計專業(yè)二年級學生，畢業(yè)后主要從事室內(nèi)設計工作。此前，他們已學習了設計構(gòu)成基礎、素描與色彩、人體工程學等先修理論課程。能夠熟練運用酷家樂軟件進行簡單的空間塑造，對室內(nèi)設計有了初步認識，動手能力強，但不善于團隊協(xié)作設計；對室內(nèi)設計前沿有良好的感知嗅覺，但對市場需求了解不夠，且構(gòu)思能力較弱，空間想象能力較弱，缺乏系統(tǒng)的團隊方案設計訓練。

2.1.2 教學目標

依據(jù)課程標準及室內(nèi)設計員崗位能力要求，確立了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。其中，知識目標為：掌握戶型平面布局原則；能力目標為：具備挖掘業(yè)主需求并將其合理運用到戶型設計中的能力；素質(zhì)目標為：培養(yǎng)團隊協(xié)作的職業(yè)理念。

2.1.3 教學重難點

教學重點為掌握戶型平面布局原則，難點為能挖掘業(yè)主需求并將其合理運用到戶型設計中去。

2.2 教學策略

居住空間作為室內(nèi)空間的重要組成部分，它不僅能集中反映業(yè)主對于戶型的功能需求，而且有效集成了戶型平面布局的設計要求，結(jié)合市場熱門戶型產(chǎn)品——“可變戶型”作為課堂練習，通過滿足同一家庭不同階段的居住需求，練習平面多樣化布局，扎實掌握理論知識并應用于實踐，對于提高學生崗位核心能力起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學以口述設計原理、手繪設計方案為主，不利于激發(fā)學生設計靈感，學生難以獲得設計空間的真實體驗感，課堂效率較低，對于此類教學內(nèi)容宜采用信息化手段解決。

為此，采用混合式教學理念，基于數(shù)字化教學平臺，將整個教學過程延展為課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段。采用幻燈片文件演示結(jié)合AR增強現(xiàn)實技術(shù)，讓學生直觀感受到設計理論的現(xiàn)實應用，使學生掌握平面布局原則，從而突破教學重點；借助酷家樂設計軟件，實現(xiàn)人機互動，使學生挖掘和理解用戶需求并且合理組織到平面布局中，達到高效完成設計構(gòu)思的目的，有效解決教學難點。

2.3 教學過程

2.3.1 課前準備

課前，學生可登錄校企合作開發(fā)的教學平臺領(lǐng)取導學單，學習微課、課件，觀看任務驅(qū)動視頻等學習資料，完成課前調(diào)研和課前測試題，檢驗課前學習效果。

2.3.2 課堂教學

課中，教師總結(jié)課前測試情況，對容易出錯的知識點進行講解和分析，加深學生對知識點的理解。教師分發(fā)市場熱門戶型——“可變戶型”資料，引導學生積極思考，并引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。為了達成教學目標，設置了案例分析、實踐演練、課程總結(jié)等教學環(huán)節(jié)。

2.3.2.1 案例分析

通過一組可變戶型案例分析戶型的演變過程，結(jié)合AR實景空間的展示，使學生掌握課程重點內(nèi)容：戶型平面布局原則。首先教師引導學生對單身戶型練習，并總結(jié)學生對平面布局原則的應用情況。其次教師通過幻燈片展示一組可變戶型案例的戶型平面改造過程。最后學生通過AR 桌面感知系統(tǒng)體驗所展示的戶型方案實景效果。

2.3.2.2 實踐演練

本次課程的難點是結(jié)合業(yè)主的需求，進行戶型平面布局設計。以學校室內(nèi)設計工作室的實際項目為基礎，設置戶型平面布局設計任務。學生按照業(yè)主的戶型需求，完成單身階段、三口之家和三代同堂的設計方案。課上學生完成單身階段和三口之家的學習任務，課后再完成三代同堂戶型設計方案。

首先教師播放業(yè)主單身階段視頻，發(fā)布實踐任務。其次每組學生使用酷家樂軟件進行戶型設計，同時利用交互智能平板顯示設備展示設計過程，以便師生實時溝通設計方案；在整個練習過程中，學生討論交流，教師從旁指導；每組作品完成之后，學生將設計作品上傳至教學平臺。每組學生代表講解本組方案，并展示3D全景圖，全班同學進行討論分析。最后教師對單身階段每組方案進行點評，并在平臺上登錄打分；組與組之間、同組之間同學登錄平臺進行設計方案打分評價。

三口之家階段和單身階段的設計任務完成流程類似，學生是在單身階段的設計任務基礎上進行升級改造，滿足三口之家的設計需求。

2.3.2.3 課程總結(jié)

學生完成設計方案之后，進入評價總結(jié)環(huán)節(jié)。學生登錄平臺進行職業(yè)素養(yǎng)評價；教師公布本節(jié)課學生成績，并點評；教師對本節(jié)課進行總結(jié)，著重分析重難點掌握的效果。

2.3.2 課后拓展

教師在課后借助平臺終端布置多樣化的學習任務，實現(xiàn)師生、生生的交流，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。比如鏈接“拓者設計吧——名師設計作品”網(wǎng)站，學習經(jīng)典作品，優(yōu)化課中方案，重新上傳平臺；完成業(yè)主三代同堂戶型改造設計并上傳平臺；預習節(jié)課內(nèi)容等。

2.4 教學效果

從“戶型平面布局原則”這一課程重點內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合市場熱門戶型產(chǎn)品——“一室一生”的可變戶型作為課堂背景，通過滿足同一家庭不同階段的居住需求，達到練習平面多樣化布局，扎實掌握理論知識并應用于實踐技能的目的。

AR增強現(xiàn)實技術(shù)引入課堂，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)換成了具象的、可以感知的實體空間，實現(xiàn)了沉浸式教學，大大提高了學生的學習效率、空間感知能力，激發(fā)了學生探索空間的積極性。

酷家樂軟件幫助學生快速完成設計任務，運用3D全景圖體驗，能夠更好地展示空間的完成度，獲得直觀的空間體驗，實現(xiàn)了人機互動，從而更好地滿足業(yè)主的需求。

數(shù)字化教學平臺的使用，便于實現(xiàn)教學的全過程、多元化評價，能夠較為全面真實地反映學生的學業(yè)水平。

3 結(jié)語

文章以《室內(nèi)設計原理》課程為例，依據(jù)《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》和行業(yè)規(guī)范，對課程內(nèi)容進行整合，形成“一室一生——戶型平面布局”的教學主題，構(gòu)建課前、課中、課后三階段的混合式教學模式，詳細介紹了教學實施的整個過程，取得不錯的教學效果。在實施混合式教學過程中，教學團隊教學水平提高，為持續(xù)提升課程教學質(zhì)量奠定了基礎。