小學低年級數學真學課堂實施“漸進式喚醒”策略研究

摘 要：小學數學真學課堂的打造離不開教師對學生學習主動性的激發，要打造以學生為主體、以學習為中心的“真學、深學、樂學”課堂，讓學生在課堂上真實學習、深度學習、快樂學習，努力提高小學課堂教學效率，進一步深化小學學校“建構式生態課堂”的改革與發展.漸進式喚醒建立在“以生為本”的基礎上，將學生對數學的求知欲與探索欲喚醒，培養其自主合作學習能力，激發其參與課堂實踐探究活動，促使其產生真實的想法，互動交流有真言，讓學習在課堂上真正發生.

關鍵詞：小學低年級數學;真學課堂;漸進式喚醒

中圖分類號：G622 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）23-0054-02

收稿日期：2021-05-15

作者簡介：尹相麗，女，江蘇省贛榆人，本科，中學二級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：本文系贛榆區教育科學“十四五”規劃2021年度課題 《小學低年級數學真學課堂實施“漸進式喚醒”研究》 課題編號： gh2021-304.

數學課堂只要能讓學生真正去主動地、快樂地學，就是好的課堂.學生能夠積極主動地去學習，從而達到教學的目標.當前小學低年級數學課堂要求教師過分關注教學模式，讓模式約束了整個課堂，使得學生也被束縛住.更加追求的是學生的一種自在快樂的學習環境，讓學生更愿意去學習數學.而漸進式的教學模式，則是要求學生能夠依靠自己的力量，小組合作的力量，從中能夠獨立思考，獲得更多的知識，構建出更加高效的小學數學課堂.

一、“漸進式喚醒”教學方式實施的途徑

1.鼓勵學生自主獨立學習

眾所周知，“興趣是最好的教師.”對于學生群體來說，只有在“情趣”元素的豐富涵養與有效滋潤下，才能在潛移默化中不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”活躍心態，進而逐步調動他們的主觀能動性.教師要首先鼓勵學生進行自主獨立地學習，以多媒體為主的現代信息技術，融多種先進功能于一體，善于創設豐富多元的良好情景，生成與之相應的學習情趣，為培養學生學習積極性注入活力.而創設情境是教育教學當中應用廣泛的一種教學方法，同時也是開展數學趣味教學的有效策略，這種教學方法的顯著特征就是在直觀豐富的情境活動當中，多角度展示數學學科的魅力，幫助學生化難為易，化繁為簡，在增加身臨其境學習體驗的同時，確保學習興趣的獲得和學習效率的提升.在情境教學的安排方面，教師應該充分考慮學生的接受能力，把握數學和生活之間的關系，從生活當中選取有價值的材料，讓學生學會用數學知識解決生活問題，認可數學學習的價值，感受到學以致用的樂趣.

以“角的概念”教學為例.首先，在大屏幕上借助信息軟件呈現“亮點”;然后以該點為端點，發出兩條不同色彩的“射線”，接著同時閃爍“亮點與兩條射線”共同組成的圖形，從而讓小學生在視覺盛宴中切實感知“角的形成”.在此基礎上，固定其中一條邊并移動另外一條邊，進一步通過“大小角”現象來感知“與兩邊的長短無關，而與其叉開大小有關”道理.通過多媒體的方式教學，讓學生獨立去思考，我們生活中哪些地方運用到了角？學生積極去思考，不斷探究，發散自己的思維.

2.開展小組合作學習

獨立學習是漸進式教學的首要步驟，合作學習時讓學生在小組共同努力下進行問題的研究和探討.學生將自己在獨立學習中遇到的一些問題和小組內的其他同學進行分享交流.合作學習擺脫了過去那種單一的學習方式，是現階段很好的新型數學教學模式，通過這種方式的教學，一方面，使得課堂變得不再死氣沉沉，可以激發學生學習數學的興趣和積極性，讓學生主動地投入到數學的課堂中，在促進自身數學水平提高的同時，還能夠促使他們與其他學生之間的關系更加緊密.在合作學習中可以傾聽其他學生對同一個問題的不同見解，從他人的思維中發散自己思考問題的能力，找出自身在解決問題中的不足之處，及時更正自身的問題.另一方面，現代社會需要的人才已經不僅僅是單方面十分優異的人才，而是要綜合發展都較好的人才，在小組合作中，就是無形的在鍛煉學生與他人交流溝通的能力，增強他們的集體榮譽感和合作精神，提升整個班集體的凝聚力，更有利于學生的全面發展.

3.全體群學

漸進式的教學模式的另一個步驟是要開展全體群學，即通過全班交流的方式，將上述小組合作教學中關于學生探討的“生活中哪些地方運用了角”的成果進行統一的匯報，每個小組可以指派一個小組的代表人物，針對教師提出的問題進行回答，將自己小組最終討論出來的全部結果進行匯總，結合每個學生的意見，最終形成自己小組的答案.全體群學就是在數學的課堂上全班進行答案共享，教師再從這些小組答案中找出最佳的答案進行課堂的總結，做好統一的指導，適當進行干預，確保讓學生都能夠積極地參與其中，這樣小學低年級的學生在數學學習上才能夠得到質的提升.

二、開展小學低年級數學真學課堂的策略

1.利用微課營造更輕松的學習氛圍

數學學習的歸源是要去更好地服務于生活，即學生能夠運用自己所學到的數學知識來對生活中的一些問題進行快速的解決.因此，教師在數學課堂的教學過程設計時，可以結合一些生活上的實際事例來制作微課件，并通過這些事例讓學生熟練運用自己所學的知識.長期采用這樣的教學方式就能夠給予學生充分的時間去實現自我的思考以，進而讓學生領悟到數學的重要性和對生活的巨大價值，從而更為積極地進行數學的學習.

教師在教授有關“加減法”的內容時，就可以利用動態的微課視頻來展現數量增加和減少的過程，讓學生來了解加減法的真正含義是什么.比如，“小紅的爸爸在桌上放了四個蘋果，媽媽在桌上放了三個橘子，這個時候桌上一共有多少個水果？”，這個時候教師則可以播放視頻來讓學生觀察一開始桌子上有四個蘋果，隨即媽媽又放了三個橘子的過程.這樣學生就能夠通過畫面清晰的知道此時有七個水果.這個時候教師可以繼續播放視頻——小紅吃了兩個橘子，然后問學生這個時候桌上還有幾個水果.學生通過生動的視頻的播放就能夠很快清楚桌上還剩下五個.這樣的過程可以讓學生更加生動、印象深刻地理解加減法的定義，同時學生也會覺得小學數學的課堂更加地充滿了樂趣，從而更加積極地參與到課堂中去.

2.注重教學的方法

剛接觸數字學習時，枯燥的學習常常使得學生不能夠全身心的投入在數學的課堂中來，容易在學習中走神，而且教師也要及時的檢驗學生的學習效果，因此，注重課堂的教學方式，讓學生全身心的投入進來，可以通過游戲的方式進行教學和檢驗，能夠大大提高學生學習的積極性和興趣.

例如，在小學二年級平行四邊形章節的學習中，教師在講解完平行四邊形的基礎知識點后，讓學生每人準備一個釘子板，依據自己剛學習的知識，用橡皮筋在釘子板上圍成一個平行四邊形，以此檢驗學生課堂學習的效果，也能讓小學生們在自己動手的過程里感受到數學學習的快樂，整個課堂都不再是教師一個人的講解，學生都能夠跟上課堂的節奏.

3.注重生活化的數學教學

數學本身具有抽象性特性，如符號、公式、數字及圖象等等，這些形式的信息較文本信息都有更強的抽象化特性，這使得側重形象和感性思維思考的小學生在實際的學習中會感覺非常枯燥，極大地影響了他們的學習效率.同時，針對某些數學問題，由于涉及到一些抽象的詞匯及其他表述內容，容易使學生在分析的過程中無法做到透徹分析，進而會對他們學習數學知識的效果帶來不利影響.因此小學生在接觸新的知識時，往往需要那些具體的事物輔助教學，才能讓學生更好的理解這個知識點，學生思維中很難對一個比較抽象的事物進行想象，而如果可以在相應的教學實踐中立足生活化視角，指導學生分析這些貼近學生生活實際的問題，那么更加有利于促使他們開展深入分析及思考活動.

例如，在學習“十以內加減法”部分數學知識期間，由于相應加減法運算過程比較枯燥，學生學習起來可能興趣不高.此時可以聯系小學生的生活實際，設計一些貼近他們生活的實際應用題：小東去超市購買了10顆糖果，想要分2顆糖果給來自己家里玩的小明同學，但是小明已經有2個糖果了，并且小紅后面也給了小明3顆糖果，試問最后小明總共有多少個糖果？由于小學生非常熟悉分糖果這種生活場景，所以以此來創設問題情境，非常有利于促使學生主動參與到問題求解當中，并且可以使他們快速找打解題的突破口，即：小明最后持有糖果的總數：7+2+3=12顆.

綜上所述，小學低年級階段的數學課堂教學是尤為重要的，教師要依據小學低年級學生的一些學習特點和習慣，針對自己的教學方式，及時改變自己的教學策略.將漸進式的教學方式運用在自己的教學課堂中，從鼓勵學生自主獨立學習;開展小組合作學習;全體群學這三個步驟進行漸進式的教學，促使每個學生都踴躍加入到數學教學課堂上，而開展真學課堂，要以學生為整個課堂的中心，通過利用微課營造更輕松的學習氛圍;注重教學的方法;注重生活化的數學教學等方式，確定學生在課堂中的主要地位，促進學生的全面發展.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]