巧妙的設計讓小學低年級語文線上教育落地開花

李滿妹

【摘要】新冠肺炎疫情打破了教師的傳統教學程序，教師們紛紛化身“網紅主播”。通過摸索，筆者明白要落實好線上教育應做好如下三點：一是巧妙的課前設計;二是巧妙的課堂設計;三是巧妙的課后設計。

【關鍵詞】巧妙的設計;小學低年級語文;線上教育

新冠肺炎疫情期間，在上級發出“停課不停教，停課不停學”的號召下，線上教學轟轟烈烈展開，教師使盡渾身十八般武藝，紛紛化身“網紅主播”，從早到晚忙忙碌碌。可是，與線下教育教學不同的是，線上教育教學絕不等同于單純的直播或錄播課。一方面，教學形式上除了直播和錄播外還有更多的方式，例如，課前的學習布置、課堂的互動交流、課后的作品展現等。另一方面，和常規學習相比，教師需要提供更多數量和形式的學習支架，才能達到既定的學習目標。但只要用心去做，巧妙地設計，線上教育也并非我們想象中的那么難，線上教育也一樣可以精彩絕倫、百花爭艷。下面，筆者從課前、課堂、課后三個方面簡單談談線上教育的做法。

一、巧妙的課前設計

線上教育除了像常規教育一樣要課前備教材、備學生，還因為線上教學缺乏“學校”“課堂”等具有空間感和儀式感的地域制約，導致剛開始直播的時候，班里只有百分之五十左右的學生進入直播間，其余的學生既不進直播間，也不看回播。為了改變學生的上課觀念，筆者每天晚上會把第二天上課的課程表以及第二天上課要準備的學習用具等發到“釘釘”群通知里，讓學生做好課前準備。其次，為了讓學生在進入直播間等待上課的時候不沉悶，筆者征求學生：想聽什么歌，可以把歌名發到群里，老師在上課前或者課后給大家播放。很多學生發了很多熟悉的兒歌，還有學生發了當下比較火的《你笑起來真好看》《下山》《答案》……課前、課后播放音樂，既能營造輕松愉快的學習氣氛，又把選擇歌曲的主動權給了學生，學生重新找回主人公的感覺，一下子把學生從“陌生”的“遙遠”的線上教學拉近了距離，從而樂于進入直播間。當然，課前的歌曲播放有時候筆者也會結合教學實際進行選擇，比如，在教學小學二年級下冊第二單元第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》時，筆者會在課前播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲。在學習《傳統節日》時，很多學生對中秋節的來歷不太清楚，所以，課前筆者就播放《嫦娥奔月》的動畫片，讓學生了解中秋節賞月、吃月餅的習俗。其次，因為在學校上課有上課鈴聲，鈴聲就是命令。而在家里上直播課，大部分小學低年級的學生沒有時間觀念，家里沒有學習氛圍，直播時“遲到”“曠課”現象嚴重。針對小學低年級學生學習主動性、自覺性較差的問題，筆者把40分鐘的課程分為兩部分，前10分鐘利用“釘釘”視頻會議讓學生朗讀，5分鐘課間休息，后面25分鐘上直播課。目的有兩個：一是語文需要多讀多背，利用視頻會議不開全員靜音，給學生創造濃濃的讀書氛圍;二是直播鈴聲很短，難以提醒學生，而視頻會議的鈴聲很響，且響鈴時間可以自己控制，教師可根據學生進入情況決定響鈴時間的長短。也就是說，線上學習“釘釘”鈴聲就是命令。正如有家長發朋友圈感慨：“我的孩子離我兩米遠，不如老師離他兩千米遠。早上家長叫他起床，他說叮叮鈴聲還沒響。是啊，可以想象家長喊他千百遍，猶如耳聾聽不見。‘釘釘鈴聲一響起，立馬翻身把床起（立馬關掉電視機、狼吞虎咽把早餐吃）。”

二、巧妙的課堂設計

學生的學習動機被激發了，進入了直播間。接下來，該如何在直播課上取得令人滿意的教學效果，優質高效地達到預定目的，完成預期教學任務呢？這就要求教師進行精心設計和周密的安排。為了避免枯燥的講解，講在精彩處、困惑處，增強課堂趣味性，教師就要問得巧、問得妙。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話足以顯示提問是何等的重要，且強調要巧問。例如，在教學小學二年級下冊第五單元第14課《小馬過河》時，筆者明確了本單元的人文主題是“辦法”，語文要素是根據課文內容談談簡單的看法，讀好對話的語氣。再結合本課的課文內容及課后練習設計了這樣的問題：這是一匹（? ）的小馬？再附上提示：我從第（? ）自然段的第（? ）句話或（? ）這個詞體會到的。然后引導學生默讀課文，默讀后請在評論區發表自己的看法。隨后，學生紛紛給出了不同答案，如孝順、熱情、懂禮貌、沒有主見、不動腦筋……只要學生們能講到相關的意思，筆者都會給予肯定和鼓勵。然后，筆者再根據學生的回答，出示對話內容，再引導學生根據不同角色、不同性格、不同心情、不同的提示語，讀出不同的語氣。這樣通過一個問題就把課文內容全部連接起來了，不僅避免了“滿堂問”，還突出了重點，并由課文最后一句話“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”引發學生思考：難道老牛和松鼠對小馬撒謊了？接下來這幾種說法對嗎？說說你的理由。繼續教師可出示課后練習三的相關句子，引導學生說出自己的想法，突破難點。由于小學二年級上冊第六單元《難忘的潑水節》學習了用給出的詞語復述課文內容，在此基礎上，筆者在學生了解了本課的課文內容后，再讓學生完成課后練習“試著用上下面的詞語，講講這個故事”就水到渠成了。學生也從朗讀、分析、講故事等環節中明白了“百聞不如一見，一見不如一試”的道理。又如，在教學小學二年級下冊第一單元的“快樂讀書吧”時，筆者沒有像常規課那樣講解，而是以《神筆馬良》為例錄制了幾分鐘的微視頻，引導學生看整本書時先看封面，知書名、了解作者等，再學會看目錄。為了激發學生的閱讀興趣，筆者接著讓學生觀看由《神筆馬良》改編的動畫片《神筆》中馬良畫的公雞飛起來的10秒鐘視頻。學生會覺得特別神奇，并饒有興趣地繼續聽教師講述馬良用神筆與地主和皇帝作斗爭的故事。這樣的微課收到了意想不到的效果。

三、巧妙的課后設計

有人認為課后延伸無非就是反復抄寫，“題海戰術”。但世界著名的未來學家約翰·奈斯比特說：“教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”所以，課后的作業教師也要巧妙設計，既要避免機械抄寫，又要能溫故知新，還能培養學生良好的學習習慣。例如，在教學小學二年級下冊第六單元第15課《古詩二首》時，筆者出示了兩道作業：1.有感情地朗讀古詩并背誦;2.根據詩意，給詩配畫，喜歡哪一句就畫哪一句，并以相關的詩句作為標題。學生可以選其中的一道完成。于是，有些學生畫了碧綠的荷葉，配上“接天蓮葉無窮碧”;有學生畫了碧綠的荷葉和粉紅的荷花，配上“映日荷花別樣紅”;有學生畫了兩只黃鸝和碧綠的柳樹，配上“兩只黃鸝鳴翠柳”;還有的學生畫了一行白鷺在藍天上飛翔，配上“一行白鷺上青天”……筆者把他們的“作品”發到班級圈供學生們欣賞，學生們看后對古詩留下了深刻的印象，這樣比死記硬背的效果更好。又如，部編版語文新課標提出“1+x”，就是要讓學生進行大量的閱讀，做到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”為了增加學生的閱讀量，筆者除了在講課時結合本課的人文主題和語文要素選取一些《語文主題學習》的文章進行閱讀，每天晚上還建議學生在睡前進行10分鐘以上的閱讀，閱讀后可以簡單談談自己的看法。筆者在教學小學二年級下冊第四單元第11課《我是一只小蟲子》時，課上筆者根據本課的語用點引導學生閱讀《語文主題學習》中的《我是草莓》和《我是蛇》這兩篇文章，學生進一步明確了“事物都具有好與不好兩面性”的道理。接著，筆者再鼓勵學生課后閱讀《語文主題學習》中的《我是蘋果》，找出當蘋果好的一面，補充當蘋果不好的一面。有學生在評論區仿照課文這樣寫：

我是蘋果，

一只小小的、紅艷艷的蘋果。

太陽把我的水分曬干了，

我老得滿臉皺紋。

雨水把我淋濕了，

我變得腐臭難聞。

還有學生在評論區這樣寫：

我是蘋果，

一只小小的、紅艷艷的蘋果。

我被狠狠地扔進籮筐里，

一路跌跌撞撞地來到城里。

我被刀子削掉外皮，

有人大口大口地吞進肚里。

當然，教育是反復習得的過程，為了激勵全班學生堅持學習，養成良好的學習習慣。筆者每天堅持給準時上直播課、積極互動、按時提交作業、堅持閱讀的學生獎勵“星星”，每周評出優秀學生發到班級圈。此外，筆者每天還堅持把書寫工整、美觀的作業截圖發到班級圈。其他學生在評論或送花過程中無意間受到熏陶，以他們為榜樣，便也會自覺地把字寫工整，寫美觀，從而達到提交的作業既有數量，又有質量的效果。為了增強學習氛圍，筆者還建議學生每周堅持發一張在家認真學習的照片到班級圈，筆者會每周堅持請一位學生在班級圈分享學習方法。

俗話說：“只有想不到的，沒有做不到的。”只要教師結合小學低年級學生的年齡特點，結合語文教學的實際情況，用心設計各個教學環節，精心準備各教學環節的內容，線上教育也能在實際中落地開花，結出碩果。

參考文獻：

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[2]鄭金洲.重溫教學常識[J].新教師，2017（1）：5-7.

[3]李雙.讓學生快樂識字[J].小作家選刊：教學交流， 2013（12）：479.

責任編輯? 梁婷惠