高中物理多元化教學方法的應用探析

席玉婷

摘要：物理學科作為高中階段重點教學科目之一，其教學過程存在教學方法單一的問題，這不僅影響學生的學習興趣，同時影響著學生的學習效果。本文將通過情境創(chuàng)設教學方法促進提升學生理解能力、實踐活動教學方法提升學生知識掌握能力、科學分層教學方法推進學生平均水平提升三方面措施，促進高中物理教學水平的提高。

關鍵詞：高中物理;多元化教學方法;應用措施

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-093

多元化教學方法是促進提升學生學習興趣，強化整體教學效率的有效措施。在高中物理課程教學過程中融入多元化教學方法，既要結合學生的興趣方向，又要充分掌握學生的基礎能力，從而利用更加科學、高效、完善的教學方案促進提升學生的學習效果，使其更加全面地掌握物理知識。

一、情境創(chuàng)設教學方法促進提升學生理解能力

在高中物理教學過程中融入情境創(chuàng)設教學方式，是非常科學的教學方式，它能充分激發(fā)學生的學習能力及理解能力，幫助學生在良好的學習氛圍中掌握更加全面的物理知識，進而達到提升學生物理綜合素養(yǎng)的教育目標。首先，生活情境教學方式的運用與物理課程相結合是非常合適的。物理教學內容中很多知識均與生活內容息息相關，學生不僅可以通過物理知識分析解決生活中常見的現(xiàn)象與問題，同時可以在生活中發(fā)掘和探索物理知識，生活情境教學方式的融入可以充分起到雙向促進的教學效果，從而幫助學生從更加全面的角度掌握物理知識[1]。例如：在高中物理課程《摩擦力》一課的教學中，教師將本課的教學目標通過生活情境進行展現(xiàn)，從而強化學生對其的理解能力，使學生更加深度掌握相關物理知識。本課的主要教學目標是引導學生了解摩擦力的產生條件并掌握滑動摩擦的基本規(guī)律。對此，教師可以結合生活中桌子與地面的摩擦力為教學案例，引導學生通過相對靜止的兩個物體理解靜摩擦力的基本概念。同時，為了保證生活情境教學方式的有效性，教師可以將多元化生活情境通過多媒體信息技術進行呈現(xiàn)，使學生直觀地感受更多物理知識，從而促進提升學生的理解能力與學習效果。其次，在創(chuàng)設情境教學模式的設計中，任務情境教學方法的運用是比較適合高中階段教學工作的。此階段學生已經具備一定的自主學習能力，掌握了多項學習方法，教師可以為學生創(chuàng)設任務情境，為學生準備與物理教學目標相關的學習任務，引導學生以合作學習等多種探究方式，對學習任務進行分析，從而結合實踐等方式進行完善。任務情境教學方式的創(chuàng)設，其流程比較完整，學生可以在其中掌握多項技能，發(fā)展綜合素養(yǎng)。另外，問題情境教學方式的運用，可以充分激發(fā)學生的好奇心，以啟發(fā)性作用促進提升學生的學習欲望和學習興趣，使學生對物理知識產生較強的探究興趣。

二、實踐活動教學方法提升學生知識掌握能力

多元化教學方式的設計中，實踐活動教學方案的設計必不可少。在現(xiàn)代教育理念發(fā)展過程中，實踐教學環(huán)節(jié)和教學方式的運用逐漸被重視，教師更加注重將理論教學內容與實踐教學形式進行結合，一方面為了幫助學生進一步掌握物理知識，另一方面可以促使學生對物理知識加以運用，從而達到良好的教學效果。對此，物理教師可以深度挖掘高中物理教學內容中的實踐元素，充分激發(fā)學生的參與興趣，以完善的實踐活動方式，促進提升物理教學效果。首先，物理實踐活動中要包含基礎性的物理知識教學內容，使學生掌握物理知識的具體信息[2]。另外，在實踐活動開展過程中，要以豐富的活動環(huán)節(jié)為核心，激發(fā)學生好奇心的同時，拓展學生的學習途徑，進而達到良好的教學效果。例如：在高中物理《超重和失重》的實踐教學模式設計中，教師可以通過培養(yǎng)學生觀察能力與知識遷移能力為學生創(chuàng)設實踐活動教學方案，引導學生通過實驗、分析等環(huán)節(jié)對超重與失重的概念進行了解。在學生充分掌握超重和失重的基礎概念之后，教師可以利用實踐教學環(huán)節(jié)，使學生對生活中的超重與失重現(xiàn)象進行觀察和分析，以此促進學生進一步掌握超重與失重的概念及內涵，從而達到本節(jié)課的教學目標。

三、科學分層教學方法推進學生平均水平的提升

多元化教學方法的設計過程中，教師要注重其中的分層性。由于學生的物理基礎存在一定的差異，同時其學習能力和學習特點是不同的，物理教師在設計教學方案期間，要注重結合實際情況以分層教育的方式對學生進行引導，使學生在其基礎能力上得到發(fā)展和提升。首先，針對學習能力較強且理解能力較強的學生，教師設計教學方案期間，可以加強拓展及延伸類型的教學內容和教學方式，充分發(fā)展學生的思維能力，使學生學會自主學習及探究，從多方面掌握更多的物理知識。另外，對于學習能力及基礎能力偏弱的學生而言，教師設計的教學方式要依靠教材內容為核心，綜合實際情況科學設計教學方案，使學生在其基礎上得到發(fā)展和提升[3]。例如：在《共點力的平衡》一課的教學中，教師可以將學生進行分類，結合學生的實際能力設計針對性的教學方案，使學生在其基礎能力之上得到提升，避免不符合實際情況的教學內容和教學方法造成不良的教學效果。

將多元化教學方法融入至高中物理教學工作中，可以結合物理學科的特點，綜合學生的基礎能力水平，科學設計教學方案，充分激發(fā)學生的學習信心，促進學生知識掌握能力和理解能力的提升，進而達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王紹遷.互聯(lián)網背景下高中物理課堂教學多元策略分析[J].中國新通信，2020，22（19）：171-172.

[2]申庭庭.核心素養(yǎng)背景下高中物理多元化教學策略分析[J].華夏教師，2019（35）：54-55.

[3]卜方.巧用多元化理論優(yōu)化高中物理實驗教學的實踐研究[J].物理教師，2015，36（10）：51-53.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州夏河縣夏河中學，甘肅 甘南747100）