關于中學科學課堂開展社會性議題的教學探索

摘要：隨著時代的進步，國家深入推進教育改革，中學課堂中實施社會性科學議題教學已成為學生綜合能力發展、核心素養與公民意識提高的重要途徑。實際教學中，通過概述社會性科學議題相關知識，提出了其內涵、具有的特點與教學價值，論述了中學科學課堂教學中社會性議題教學模式特點，最后提出了中學科學課堂中社會議題教學關鍵內容，希望為未來中心課堂實施社會性科學議題教學有參考作用。

關鍵詞：中學科學課堂;社會性議題;教學

中圖分類號：G424.21 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-059

學生科學素養培養是科學教育的重要目標，而其核心在于學生問題解決能力。此種情況下，社會性科學議題教育強調注意科學與技術對社會決策造成的影響，還要注意社會因素對科學與技術發展產生的影響，特別是要注意科學議題中倫理道德問題的解決。社會性科學議題教育已成為解決學生科學知識應用、科學本質的理解、正確科學觀的形成、社會決策參與能力以及道德倫理等發展的重要渠道。

一、概述社會性科學議題

1.內涵

科技進步為社會發展提供了重要的推動力，也為人類生活提供了很大的便利條件，人們生活品質日益提高，對科技也形成了更高的依賴性。然而科技實際使用中，因人們使用不規范，科技應用對人們日常生活帶來了很多的負面影響且范圍不斷擴大，出現了很多爭議性事件，比如核電站建設以及基因食品改造使用等。

2.特點

（1）復雜性。由其定義可以發現，社會性科學具有一定的復雜性，是開放但卻難以統一的問題，無法通過簡單地直線思維解決問題或達成共識。利用SEE-SEP模型也可發現，社會性科學議題涉及學科知識領域廣，同時與各方面利益與價值取向相關，還有其涉及多個層面問題，其中很多是全球性問題，還有部分地域性問題。所以，社會性科學議題教育中，要避免簡化思維或考慮某一單一因素而排斥其他因素或背景。

（2）爭議性。實際教學中，此種爭議性在于不同立場中各利益共同體有自己的觀點，獲得的結構不同因而所用解決策略也不相同，個人觀點不會凌駕于其他人觀點之上，要充分考慮各類聲音。但深意而深思熟慮的個體可根據不同群體利益、原則、立場與偏見，以此提出有效的方法解決問題。近些年，科學教研論證提出，面對不同觀點，不能是排斥而要承認其他觀點的合理性。

（3）開放性。其首先表現為議題自身表現為結構不良問題，比如轉基因食品食用方面的問題，問題自身沒有很多信息，要求學生要查找資料并討論問題背后立場、價值觀與利益沖突。其次，開放性教學方式。社會性科學議題有多樣化的教學方式，例如小組討論、角色扮演、書面寫作以及社會調查等，靈活而多樣化的教學方式利于學生積極參與以此全面提高學生綜合能力。最后，社會性科學議題開放性結果，其表現為社會性科學議題終極答案往往不是確定唯一的。社會性科學與人們立場利益相關，根據不同群體利益獲得不同的結論。

（4）探究性。社會性議題結果沒有唯一且固定不變的答案，其是圍繞真實情境，且學習者是有限知識或信息個體，學習者難以充分獲得其他潛在信息。此種情況下，使得社會性科學議題具有明顯的不確定性。另外，短時間內前沿科學無法得到科學共同體或民眾的認可。科學與社會維度形成了開放性問題，提供了探究結果的很多種可能性，因而要根據自身實際情況進行探究。

二、中學科學課堂教學中社會性議題教學模式特點

1.復雜社會議題是中心主題

不同于傳統科學教學，SSI教學是在整個教學活動中貫穿社會性科學議題，圍繞該議題學習相關科學知識、搜集信息。盡管傳統的科學教學會通過導入問題激發學生學習興趣，但此類問題與科學、社會或個人等之間的關聯性比較小，且沒有什么爭議點，后期教學活動也沒有聯系問題。因而學生科學概念學習表現為去自我與去情境的狀態，不同情境中無法應用所學知識解決遇到的問題。但SSI教學是在科學學習中，將全球變暖、轉基因食品等科技發展中形成的全球性熱點問題或修建三峽大壩、南方供暖問題等區域性議題作為一種情境，利用SSI要求學生思考問題背后相關的科學原理，做好科學數據的分析，以此協商議題。此種情況下，學生學習并非建構個體相關知識體系，而要在社會、文化及個人情感互動過程中形成認知與道德情感。

2.學習者能夠參與高階思維活動

高階思維包含批判性、創造性、決策制定與問題解決能力等思維，屬于認知水平層次更高的心智活動與認知能力。科學教育中，高階思維是一項重要目標。SSI教學傾向于基于證據推理，從談判、參與分析不同層面關注問題，學生要搜集評估不同立場信息資料，還要充分論證這些資料以此制定個人決策，這些活動是高階思維活動的重要構成。高階思維活動中學生批判性思維與決策能力得到了很好的發展，另外，部分國外學者SSI教學與高階思維能力間的關系進行了論證。

3.明確科學與社會維度

此類教學模式，都會關注科學概念學習與社會維度協商。以科學主導為核心的現代社會中，公民準確理解“科學實踐活動”的本質，提高科學實踐能力，這是功能性科學素養。其要求公民要對科學本質形成準確理解，還要積極參與討論與辯論科學技術議題，制定科學決策。各國都有爭議性社會性科學議題，各階層公民也會遇到此類議題，這就表明其自身科學素養能否很好地應對此類挑戰。所以，SSI情境為主、科學教育，要從社會維度學習科學內容，加強公民功能性科學素養培養。

三、中學科學課堂中社會議題教學關鍵內容

1.教學方法

實際教學中，為了解決SSI議題中具體問題所選學習活動，以此提供想法與背景更好的選擇SSI教學方法。作為教師，觀察學生圍繞口頭報告討論如何伴隨時間推移改善，這是很有趣的事情。看似此種表現與新課堂文化調整分不開。此種文化中，傾向于開放式討論并非勤勉筆記，而且要經過一段時間搜集整理信息后學生才會輕松分享個人、爭議性問題相關的信念與想法，這是SSI教學中教師必須要注意的問題。但假若活動中引入其他結構，能否一開始就進行辯論與討論呢？例如，口頭報告中是否明確了具體要求或方向，以此引發學生辯論與討論？教師是否能夠讓學生適應SSI課堂文化轉變？基于特定學習活動有缺陷中可以學到什么，以此解決SSI教學問題。部分敏感問題議題討論過程中，“安全與關愛學習環境”的營造是十分必要的，研究型教育社區，如何支持教師開發此種關懷方式與安全課堂環境，是值得教師深入思考的問題。

2.課堂教學情境

此項活動中情境也是非常重要的，研究人員而言常常會假設情境，但中學課堂教學中，情境以不同方式相互關聯在一起。對于SSI具體案例，人們好奇其是如何影響此主題價值觀、信仰與背景。所以，研究人員考慮情境與研究具體內容時，實際教學中開始懷疑教師與研究人員的價值觀與信仰，課堂討論價值是否被忽略。尤其是SSI討論中，課程開發中忽略了什么，這些因素與師生參與教學實踐途徑密切相關，以此深入交流教學內容與情境。

3.教學決策

決策大多是用于借助事實與信息（包含其他人的不同觀點）的過程明確特定SSI優缺點，以此做出最后的決定。決策過程中學生會認識到知識的作用，強調掌握事實的重要性以及問題相關信息。對于倫理問題的解決，學生的回應也告訴教師要關注所有信息的獲得與各方面優缺點。當然，為了充分考量問題，收集信息并從不同角度思考問題是決策的關鍵因素，也是想要為學生傳達的內容。然而決策過程中有的內容也會促使學生出現混淆，或希望學生了解決策制定代替模型？例如，認知心理學與行為領域中做出選擇的個體是否理性的衡量各方面利弊，以此在實際生活中做出更加科學的決策。

4.社會性議題教學策略

（1）分角色扮演與模仿。SSI議題具有真實的社會背景，因而角色扮演與模仿教學策略常用于該課程教學中。此種方法利于刺激辯論，學生扮演或模仿議題與很多角色有關，便于學生了解角色扮演立場、觀點與不同意見。同時，本質上來說，道德兩難議題具有一定的感情成分，角色扮演與模仿中學生立場發生改變。

（2）班級討論。眾所周知，SSI議題具有一定的爭議性與半開放性，全班或者分組討論都可引導學生理清問題，還可讓參與者積極表達自己的論點與看法，培養學生養成傾聽與尊重他人意見的品質。所以，班級討論方法應用范圍比較廣，是鼓勵學生討論SSI議題的重要方式，還可有效預防獨裁主義。

（3）批判性討論。其主要是從正反兩方面辯論爭議性題目，SSI議題中有的問題有很強的沖突性例如環境、生態以及倫理道德等問題，適用于此種教學方法。批判性討論利于激發學生認知失衡，導向學生自我反思與價值澄清。

（4）結構性爭論。其是指突出學生主動學習參與批判思考能力訓練的一種教學方法。利用分組討論與正反立場互換，對于爭議性重要議題學生做出深入探究。相較之一般情形下辯論，此種模式使得議題爭論點更加突出，促使學生切身體會質詢對方與捍衛自己立場的氛圍，促使學生深入思考問題。

（5）個案研究及實地考察。因SSI議題與學生實踐生活聯系緊密，有的偏向地域性議題方便學生進行實地考察，以此深入了解議題內容。一般，此種教學策略可結合個案研究或專題報告一起使用，以此為學生搜集與使用資料能力的培養奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，中學科學課堂中，社會性議題教學具有明顯的挑戰性，其成功實施離不開各方面的準備與統籌規劃。實際教學中，教師要充分做好前期準備工作，提高自身科學論證能力，有效搜集各類資料并準確定位課堂教學目標。課堂教學中教師要明確學生學習主體地位，引導學生加強交流，提供針對性指導評價。在中學科學教學中，社會性議題教學是培養學生核心素養的重要方法。

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作者簡介：朱華軍（1971.04-），男，浙江永康人，大學本科，中學一級。

（作者單位：浙江省永康市西溪初中，浙江 永康 321309）