遠程開放教育中SPOC資源的建設(shè)與應用

陳冉

摘 要：面對遠程開放教育帶來的“移動學習”新方式，以實踐為主的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程急需建立相應的教學資源來適應新的教學環(huán)境。文章通過分析遠程開放教育中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求，提出了滿足“學生個性化、多樣化的學習需求”“實現(xiàn)全時段全方位無障礙的交流互動”“設(shè)置多元化評價方式，合理監(jiān)管學習過程”3個建設(shè)目標，同時以“書籍設(shè)計”課程為例，展示了利用網(wǎng)絡學習平臺建設(shè)以任務點區(qū)分、知識點串聯(lián)的遠程SPOC教學資源建設(shè)與應用成果，并設(shè)計了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)遠程教學的基本流程，以期為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)遠程SPOC教學資源的建設(shè)與應用提供相應的范本。

關(guān)鍵詞：遠程教育;SPOC;藝術(shù)設(shè)計;學習通

0 引言

目前信息技術(shù)在各專業(yè)的教學領(lǐng)域應用廣泛，遠程開放教育成為一種新型的教學方式，它所引領(lǐng)的“移動學習”正在改變著傳統(tǒng)的學習方式。正如國際遠程教育專家德斯蒙斯·基更博士指出的：“移動學習正成為下一代的學習，代表著學習的未來。”傳統(tǒng)教育的課堂，曾是教師組織教學、學生獲取知識的主要場地，但是，當信息技術(shù)運用到教育中后，學生獲取知識的途徑變得多元化[1]。但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一直以來以實踐教學為主，線上教學資源少，如何在遠程開放教育環(huán)境下建設(shè)適應移動教學的教學資源就成了目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨的重要問題，而SPOC教學就很好地解決了這一難題。

SPOC（Small Private Online Courses）概念是2013年美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出的。SPOC是一種小規(guī)模限制性在線課程，相對于MOOC學生成千上萬大規(guī)模、開放的特點，SPOC的特點一是小規(guī)模的，學生人數(shù)控制在幾十到幾百人;二是限制性的，對學生的入學條件進行了限制。SPOC教學可以最大限度利用線上資源，并兼顧不同學科和學生的個性特點，讓學生得到更加完整深入的學習體驗[2]。

根據(jù)遠程開放教育的特點建設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)SPOC教學資源需要從分析遠程開放教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求、制定SPOC課程建設(shè)目標，然后從自學、導學、助學3個維度分解教學任務、建設(shè)教學資源，再到設(shè)計教學活動、教學效果分析等方面開展。

1 遠程開放教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求

對于藝術(shù)設(shè)計遠程開放教育來說，目的是培養(yǎng)適應區(qū)域行業(yè)需求的具有創(chuàng)意設(shè)計與制作能力的應用性人才，以滿足學習者崗位提升和職業(yè)拓展的需求。對于遠程開放教育藝術(shù)設(shè)計課程的學習者來說，往往目的非常明確，譬如有從事相關(guān)工作的經(jīng)歷或想要從事相關(guān)工作的意愿。同時因為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，學習者的學習習慣大多偏向于視覺體驗型的授課方式，喜歡圖形、影像、實物呈現(xiàn)和實操等形式來展現(xiàn)學習內(nèi)容。在具體的設(shè)計項目中學習和掌握技能，喜歡獨立進行設(shè)計項目或是小范圍的分工合作。同時，學生大多思維活躍，比較活潑主動，有個性，課堂參與度相對較高。

2 遠程開放教育藝術(shù)設(shè)計SPOC課程建設(shè)目標

針對遠程開放教育建立SPOC課程，其建設(shè)目標具有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)SPOC課程建設(shè)的共性，同時有針對遠程教學的特性，具體如下。

2.1 滿足學生個性化、多樣化的學習需求

當前遠程開放教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生來源多樣，他們專業(yè)水平各異，甚至不乏零基礎(chǔ)學生。因此，在SPOC課程建設(shè)時首先得考慮不同類型、不同層次學生的學習需要，在建設(shè)SPOC課程中需要對課程任務進行分級分類，為不同知識水平的學生提供因人而異的個性化學習選擇以實現(xiàn)因材施教。

2.2 實現(xiàn)全時段全方位無障礙的交流互動

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程承擔著培養(yǎng)學生設(shè)計創(chuàng)新思維和設(shè)計綜合應用能力的主要任務，而創(chuàng)意的來源很大一部分是思想的碰撞和靈感的交流，因而在SPOC課程建設(shè)上，交流和互動就顯得尤為重要。在實際實施時可以利用各種平臺作為輔助教學，例如超星學習通平臺，利用平臺建設(shè)SPOC課程打通線上線下，課前課中和課后全時段，實現(xiàn)全方位無障礙的師生互動、生生互動、師師互動甚至是師生企業(yè)互動等，能夠大大激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提升設(shè)計作品的質(zhì)量，提升學習效果。

2.3 設(shè)置多元化評價方式，合理監(jiān)管學習過程

SPOC模式是一種先進的混合式教學模式。因此，在這種模式中，針對學生的評價，也不能夠僅僅只局限在他們的最終考試成績方面，而是需要強調(diào)他們的學習過程。同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性也決定了不能用客觀題來對學習成果進行檢驗，這樣一來，許多平臺內(nèi)置的選擇題、判斷題、填空題等就需要進行“改頭換面”，以一種新的形式來呈現(xiàn)。

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)SPOC課程測試評價，除終結(jié)性評價之外，過程性評價以及學生之間的互評、同行之間的評價等也需要包含在其中。在SPOC模式的各個不同學習環(huán)節(jié)，都可以生成不同評價指標來對學生進行最為全面和相對客觀的評價。在這一點上也推薦利用教學平臺來實現(xiàn)，不僅可以對學生的學習過程和結(jié)果進行評價監(jiān)測，同時還可以對學生的學習過程有所記錄，例如：實時記錄學生的學習數(shù)據(jù)、在線參與度、作業(yè)完成階段等。

3 課程任務分解，建設(shè)遠程教學資源

要想促使SPOC這一教學形式在遠程教育教學中發(fā)揮最大作用，那么確保教學資源的優(yōu)質(zhì)性和教學內(nèi)容的合理性就是其中的關(guān)鍵。因而利用網(wǎng)絡學習平臺建設(shè)以任務點區(qū)分、知識點串聯(lián)的SPOC教學資源是較為合理的做法。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程來說，一般可以把教學內(nèi)容分成一個個的具體實踐任務，教學視頻、試題等都需要圍繞相應的任務點、知識點進行建設(shè)，再將任務點按照層級結(jié)構(gòu)關(guān)系劃分為一級、二級等若干個不同的層級，然后再根據(jù)任務點的具體結(jié)構(gòu)關(guān)系，制定每一節(jié)教學內(nèi)容的具體實施計劃，之后再將這些教學資源上傳到平臺供學生自主學習或是利用SPOC開展線上線下混合式教學。

在具體實踐過程中，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程“書籍設(shè)計”課程為例，結(jié)合書籍設(shè)計的行業(yè)標準和學生的認知規(guī)律，按照書籍設(shè)計師的真實工作流程，以各類型書籍的設(shè)計實操教學為內(nèi)容，設(shè)計了全新的SPOC課程體系。共設(shè)置一級任務5個，二級任務11個，三級任務25個（見表1）。將任務逐級分解，將知識點內(nèi)化在任務訓練過程中。整合圖片、音視頻、微課、MOOC資源、教學PPT、教學大綱、課程教案及課外資料等各類教學資源并上傳至學習通平臺建設(shè)完整教學資源庫，方便各平行班授課教師調(diào)用。

4 教學設(shè)計，遠程教學實踐

現(xiàn)代遠程開放教育的基本理念是“以學習者為中心”，強調(diào)以學習者自主學習為主，教師導學為輔，以助學服務體系為支撐，自學、導學、助學有效互動形成整體教學合力[3]。在遠程教育教學中，要以學生為中心，不管是課前、課上，還是課后，都需要考慮到這一點。

在課前預習階段，教師以發(fā)布基礎(chǔ)理論知識和輔助技能知識為主，讓學生具備聽課的基礎(chǔ)素養(yǎng)。教師根據(jù)知識點準備線上學習資料，如MOOC課程、音視頻、文檔、PPT等。學生進行自學預習，同時教師還可以設(shè)置一些討論題和客觀題（單選題、多選題、填空題等）來檢驗學生預習情況。

課中階段，由于學生通過課前的線上預習，對于基礎(chǔ)知識點和輔助的必備技能已經(jīng)有了一定認知，在課堂中教師可以利用學習通準確的管理課堂的互動。一方面根據(jù)學生的課前預習情況進行答疑，另一方面通過已經(jīng)掌握的學習情況發(fā)布相應的課堂任務，并利用學習通進行任務的管理和統(tǒng)計。學生主要通過與教師的面對面交流，以及進一步的實踐操作，使知識得到內(nèi)化，提高學習的質(zhì)量。這期間教師更多的可以講授一些難點和重點，而不是泛泛而談。

課后階段，學生以線下實踐為主，教師以線上輔導為輔。以學習通平臺作為載體，教師通過對已發(fā)布任務的完成結(jié)果進行點評和反饋來督促學生進一步提升，尤其在書籍設(shè)計課程中，教師根據(jù)學生完成任務的情況，針對性地進行輔導和交流，學生通過老師的點評以及提供的“拓展資源”進行修改提升，還能在線與老師、同學進行互動交流，使學生對于該課程的學習內(nèi)容進一步鞏固，融會貫通。基本的課程教學設(shè)計流程如圖1所示。

5 遠程教學實踐分析，SPOC助力教學提升

SPOC課程建設(shè)實踐后，通過教學平臺后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析以及對學生學情的分析發(fā)現(xiàn)，學生的參與度明顯提高。遠程教學資源的研讀率、任務的完成率、視頻觀看時長都達到了目標要求。同時，即使是遠程教學期間，教師對課堂的把控程度也有所提升，所有的交流點評以及學生的學情反饋都能及時被記錄，與傳統(tǒng)的遠程授課模式（教師講解PPT帶領(lǐng)學生實操）不同的是，依靠課程資源建設(shè)平臺，無論是課前課中和課后的每個環(huán)節(jié)、每個活動都能在課程評價中量化，同時依靠平臺可以合理調(diào)用其他院校建設(shè)的相關(guān)課程資源。當然，平臺自身的數(shù)據(jù)庫還提供了豐富的學習資料，比如音視頻、圖書、文章等。除此之外，教師與學生的互動明顯增多，無形中拉近了學生與老師的距離，激發(fā)了學生學習的情感化動機。實踐證明，利用平臺建設(shè)藝術(shù)設(shè)計類SPOC遠程教育教學課程來進行線上線下的教學，可以使得學生在學習過程中更好地融會貫通，保證授課內(nèi)容新穎及授課質(zhì)量水平，提高教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]降華，王雷.基于超星學習通平臺開展SPOC混合式教學研究—以“視頻特效After Effects”自建課程為例[J].現(xiàn)代信息科技，2020（8）：123-125.

[2]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等.從MOOC到SPOC—基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-22.

[3]陳江鴻，邱娟，汪維富，等.開放大學的“學導結(jié)合”教學模式與實踐探索[J].遠程教育雜志，2012（6）：58-64.

（編輯 何 琳）