數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)實踐

廖斯偉　郭影強

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱新課標(biāo)），提出了四大信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是其中之一。在數(shù)字時代面臨著眾多挑戰(zhàn)和機遇，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)很大程度上影響著我們能否很好地面對這些挑戰(zhàn)和機遇。此外，新課標(biāo)中明確提出教師需要積極運用項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展教學(xué)。基于此，在高中信息技術(shù)課程中開展面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的項目式教學(xué)實踐，通過實踐，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力得到一定程度的提升。

問題的提出

2018年1月，教育部發(fā)布了新課標(biāo)對高中信息技術(shù)課程提出了新的理念、框架、思路和要求，提倡教師積極運用項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展教學(xué)。因此，教師需要研究如何將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中三年是學(xué)生們養(yǎng)成和提升基本素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，作為信息技術(shù)教師，需要在這個至關(guān)重要的階段，通過課程使學(xué)生們持續(xù)提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的水平，這樣他們才能更好地面對數(shù)字化時代所帶來的挑戰(zhàn)和機遇。

在很長一段時間的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師普遍采取講授型和任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式，這樣導(dǎo)致了講授的知識和技能習(xí)得相對割裂，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力無法得到提升。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的引入，是高中信息技術(shù)課程對數(shù)字時代發(fā)展的有效呼應(yīng)和對學(xué)生發(fā)展的有益探索。

面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

項目式學(xué)習(xí)雖然是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視角提出的，實則是在建構(gòu)主義理論視角下，指導(dǎo)教師如何選擇或設(shè)置真實的學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)問題，讓學(xué)生通過完成項目解決真實問題，從而完成相關(guān)主題的學(xué)習(xí)。它有利于打破以往課程教學(xué)中以模擬性的情境或抽離具體情境細節(jié)導(dǎo)致的知識僵化、不易遷移等缺點。項目式學(xué)習(xí)就像教與學(xué)系統(tǒng)中的動力引擎，引導(dǎo)教師和學(xué)生更新課程活動過程的內(nèi)在邏輯與動力機制，向老師和學(xué)生傳達了新的思維和理念，進而加速變革高中信息技術(shù)課堂的教育教學(xué)模式。本研究以高中信息技術(shù)《知識與數(shù)字化學(xué)習(xí)》一章為契機，進行了項目式學(xué)習(xí)實踐。

創(chuàng)設(shè)真實情境

2020年9月-2021年1月，在任教班級講授信息技術(shù)課程，在講授到《知識與數(shù)字化學(xué)習(xí)》一章的內(nèi)容時，學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的使用有著濃厚興趣，求知欲望強烈并且希望得到老師的深入講解。鑒于此，設(shè)置了“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具大講堂”的真實情境，教師提供不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具作為選題提供給學(xué)生們。

項目方案制定

1.學(xué)生分組，小組確立項目主題

授課班級共有54名學(xué)生，每個小組6個同學(xué)，全班共分為9個項目小組，每個小組根據(jù)興趣選擇主題，如果有多個小組選擇同+主題，再由教師進行協(xié)調(diào)處理。

2.項目方案設(shè)計

項目小組成立并確立好主題后，由小組長完成項目設(shè)計進度安排表。

項目制作

通過前期的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有初步的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，但不夠深入。因此，在項目正式開始之前，教師需要對學(xué)生進行簡單的培訓(xùn)，給予他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以便滿足在進行項目制作時的不時之需。在項目進行時，學(xué)生利用在線思維導(dǎo)圖、幕布等在線協(xié)作工具進行討論，最后利用在線網(wǎng)站、演示文稿等方式形成項目成果。

項目成果發(fā)布

經(jīng)過大約4周時間的項目學(xué)習(xí)和制作，每個小組都有了項目成果，利用2節(jié)課的時間給每個小組進行成果展示，向全班同學(xué)講解本小組選擇的主題。

項目評價

總結(jié)性評價內(nèi)容包括項目小組自評、其他項目小組評價和授課教師評價，3種評價方式加權(quán)獲得總結(jié)性評價得分。形成性評價包括小組內(nèi)部成員進行互評和教師對完成項目的過程評價，二者加權(quán)獲得評分。最后總結(jié)性評價得分和形成性評價得分相加獲得總分。

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂以教師為主體、以技能實踐為主導(dǎo)，缺失真實的情境支撐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高和學(xué)習(xí)效率低下。高中信息技術(shù)課程對項目式學(xué)習(xí)的引入，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強課程知識與真實情境的聯(lián)系，且在數(shù)字化環(huán)境的加持下，依托協(xié)作項目，可以有效提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。