基于MOOC的線上線下協同教學模式的構建

李榮 包瑩瑩 杜海龍

摘 要：程序設計是基于計算機系統運行的課程類型，具有較強的實踐性和創新性，對教學模式改革具有較高要求。文章在明確MOOC平臺概念和運行特征基礎上，分析了程序設計課程基于MOOC平臺新型教學模式構建的路徑，結合教學活動改革提出對應的構建要點，以此為相關院校教學改革提供參考，為提升學生綜合素養起到積極的促進作用。

關鍵詞：MOOC平臺;線上線下;教學模式改革

0 引言

在信息時代背景下，MOOC平臺應用已經成為高等教學體系的基本組成部分，成為教學模式改革的基本路徑。作為一種新型學習方式，MOOC平臺能夠為教學思維轉變起到強有力的支撐作用。本文以程序設計課程教學中MOOC平臺應用為例，對線上線下教學模式構建進行說明，以期為相關院校程序設計教學活動開展提供參考。

1 ? MOOC平臺的概念和運行特征

1.1? MOOC平臺的概念

MOOC（Massive Open Online Course）平臺是大規模開放在線課程的簡稱，又被稱為慕課。相對于傳統課程體系而言，MOOC以網絡課程為運行基礎，不限定學習者數量和范圍，由大量的教師團隊作為支撐，實現學生依照自身進度和實際要求進行學習。依托計算機技術的支撐，MOOC平臺不僅能夠實現師生、生生之間的互動交流，記錄學生學習過程中的行為特征，還能夠實現教學方法和評價方式上的改革，有效促進學生整體學習水平。

1.2? MOOC平臺的運行特征

MOOC平臺在我國高等教育體系中的應用已經有數年歷史，近些年來應用水平不斷提升，從社會公眾群體的自學應用，逐漸覆蓋至現有高等教育教學模式改革，取得了良好的應用效果。在實際運行過程中，其主要具有如下方面特征：首先是具有開放性特征，在學生數量規模上沒有限制，能夠實現高等院校專業教學統一組織的問題，實現教育資源的整合優化，促進教學水平全面提升[1]。其次是具有高契合性特征，能夠與翻轉式教學模式改革有機結合在一起，構建新型線上線下協同教學模式，實現教師層面的協同教學管理，解決傳統教學管理中人力負擔大、效率低下等方面問題，有效提升教學效率。最后是優化教學組織體系，對于學習存在困難的學生，能夠通過回溯性學習，解決學習中的困難問題，還能夠為學生討論分析創設更加優化的平臺，實現學生與教師之間的深度交流。

2基于MOOC平臺的線上線下協同教學模式構建路徑

2.1? 微課堂構建

構建適應學生學習要求的微課堂體系，是實現線上線下協同教學模式構建的基本前提，是開展教學活動的重要基礎。微課堂的構建主要包括以下3個方面的基本內容：首先是改革傳統備課模式，以集體備課形式為主，以學生角度提出教學活動開展的重難點問題。其次是針對重難點問題對微課內容進行組織設計，基本流程包括導入、回顧、展開、總結及訓練等。最后是完成微課的錄制，單個微課時間控制在15～20 min，錄制內容注重師生之間互動，重點講解重難點。

2.2? 任務驅動教學法的構建

任務驅動教學法是線上線下協同教學模式構建的核心，是實現學生主體地位的關鍵。教學法的實際構建，主要包括如下方面內容：一是編程實驗課題的組織，要求軟件開發內容來自于實際工作，軟件運行主題較為明確，能夠實現由單一向綜合方向發展，難度、廣度和深度逐步提升[2]。二是在章節教學內容組織中，要給定學生2～3個靈活性的項目案例，以此讓學生更好地明確學習目標。三是組織實施“合作學習”、分組實驗等小組活動，堅持以“組內合作、組間競爭、各盡其能”為基本指導，一方面幫助學生不斷提升學習成績，另一方面培養學生正確的競爭觀和合作觀，全面培養學生的核心素養。實驗教學內容組織中，基礎知識操作無須占據較大比例，應當給予學生足夠的操作和獨立思考空間，引導學生通過不同途徑掌握實驗內容，從而更好地培養學生的探究精神。

2.3? 課程資源構建

課程資源構建是線上線下協同教學模式構建的重要基礎，在課程資源構建中，需要注意如下3個方面的基本問題：首先是要確保教學資源的全面性，利用教學團隊的配合，完成教學大綱、教學日歷、課件、教案的修訂和上傳;完成實驗指導書撰寫，微課視頻軟件、作業資源庫等方面的建設。其次是要選擇合適的課堂資源教學平臺，例如超星、網易慕課平臺等，實現教學資源的共享，實現從教學任務分發至測驗的全部流程建設。再次是要注意課程資源的更新，根據程序設計行業發展特征，及時補充教學資源，為學生自主性學習奠定基礎。

2.4? 評價體系的重構

教學評價體系的重構是協同教學模式改革的必然要求，也是改革實施較容易忽視的基本環節[3]。課程評價體系的重構，需要從如下幾個方面入手：一是利用MOOC平臺所具有的統計功能，對學生日常學習情況進行評價，分析學生在學習中存在的共性問題，分析單個學生的評價曲線，以此更加精準地分析學生的學習情況。二是要將學生自評和互評納入評價體系，解決傳統教學模式中以教師為評價主體，客觀性不足的問題。三是要能夠強化評價的指導作用，真正使學生利用評價曲線明確自身學習不足，確保評價結果的指導作用能夠充分發揮出來。

3基于MOOC平臺的線上線下協同教學模式構建要點

3.1? 堅持以學生為學習活動主體

新時代背景下，學生在學習活動中的主體地位被提升至更加重要的位置，但是具體落實卻存在較大困難。尤其是在部分院校的教學改革中，雖然從理論上不斷強調學生的主體地位，但是在教學活動開展中，依然是以教師為主體。將MOOC平臺導入教學模式體系改革，一方面需要引導學生利用MOOC平臺進行預習和自主性學習，另一方面則要能夠利用MOOC平臺所提供的教學資源，解決傳統學習方式存在的資源不足、形象化不足等問題。同時，在線下課堂教學活動中，要做好學生課堂討論方面的組織，充分發揮小組合作教學模式的優勢，引導學生將個體學習與團體學習模式有機結合在一起。

3.2? 強化教師的引導作用

MOOC平臺的應用，為學生提供了更加豐富的教學資源，具備了學生自主性學習的便利條件，但是在教學活動推進過程中，依然需要教師層面做好對應的引導。教師的引導作用主要集中在如下3個基本層面：一是在課前教學設計方面引導，MOOC平臺的教學資源較為豐富，但是針對學校層面的針對性較為薄弱，要結合學校發展實際搭建對應的教學平臺，必須要求學生在對應層面進行引導[4]。二是在小組討論活動中的引導，也就是在針對學生的討論和思考，進行對應性的指引，確保討論活動開展整體保持在對應方向要求內。三是做好學習效果評價方面的引導，利用MOOC平臺所給出的學習曲線，對學生課后復習和自主學習進行指導，確保學生學習效率能夠全面提升。

3.3? 合理劃分線上線下比重

MOOC平臺屬于全過程的線上教學模式，因此在教學組織過程中，教師層面會過于強調線上教學的重要性，忽略了線下教學活動組織。但是在實際應用中可以發現，線上模式依然無法完全替代線下教學，尤其是對于學生實踐能力培養具有較高要求的程序設計教學課程，依然需要學生以針對性的實踐訓練作為基礎，因此在教學體系構建中，不能夠過于強調線上教學模式應用，而是應當將二者有機結合，并針對學生的實際情況進行調整。

3.4? 實現協同創新能力培養

教學模式改革的根本目的，是為了更好地培養學生的核心素養，更好地培養學生協同創新能力，因此在教學模式構建過程中，應當注重教學過程中實際問題分析，通過對學生學習情況表現和考核結果的綜合分析，對課程實施各個階段問題進行梳理，有針對性地組織學生發表疑問，并由其他同學進行答疑，以此不斷提升學生在協同學習中的參與力度，優化學習方式，從而更好地實現協同創新能力培養。

4 結語

線上線下協同教學模式的構建，不僅對學生專業課程學習成效提升具有較為明顯的促進作用，更是對學生終身學習習慣培養起到了極其重要的促進作用。但是在實際應用過程中，依然存在多方面問題，教師必須強化對這些問題的總結和分析，采用對應的措施進行優化，從而真正將教學模式改革落實到位，更好地實現程序設計教學課程改革的創新。

[參考文獻]

[1]殷榮網，張少巍.程序設計課程MOOC教學資源的開發和實踐研究[J].合肥學院學報（綜合版），2020（5）：125-129.

[2]陳松云.知識協同創新模式與MOOC的教學設計[J].山東科技大學學報（社會科學版），2017（5）：108-114.

[3]張福泉.基于MOOC+SPOC的協同教學模式的若干研究[J].環渤海經濟瞭望，2017（9）：185-186.

[4]翁暢平，彭文虎.MOOC教學協同下的數字教參服務系統需求分析與建設對策[J].農業圖書情報學刊，2017（3）：32-35.

（編輯 王永超）