大學生積極心理品質與成就動機關系研究

劉會娟 宋瀟然

摘? 要：該研究采用積極心理品質量表和成就動機量表對910名大學生進行調查，對調查數據進行相關和回歸分析，探索兩者之間關系。結果顯示：24項積極心理品質與成就動機及其兩維度均存在顯著相關關系;逐步回歸分析結果表明，好奇心、熱忱、公民精神、自我控制、創造性、愛等14項積極心理品質進入成就動機回歸模型，能解釋成就動機累積變異量的37.5%。

關鍵詞：成就動機? ?積極心理品質? ?多元回歸分析? ?好奇心? ?熱忱

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（a）-0195-04

Research on the Relationship between Achievement Motivation and Positive Psychological Quality of Undergraduate

LIU Huijuan? ? SONG Xiaoran

（Hengshui University， Hengshui， Hebei Province， 053000 China）

Abstract：A sample of 910 undergraduates were investigated by Achievement Motivation Scale（AMS） and Positive Psychological Quality Scale in this study. Through the correlation and regression analysis of the survey data， the relationship between the two is explored. The results show that there is a significant correlation between 24 positive psychological qualities and achievement motivation; stepwise regression analysis shows that curiosity， enthusiasm， civic spirit， self-control， creativity， love and other 14 positive psychological qualities entered the regression model of achievement motivation， which could explain 37.5% of the cumulative variance of achievement motivation.

Key Words：Achievement motivation; Positive psychological quality; Multiple regression analysis;? Curiosity; Enthusiasm

成就動機是指個體希望從事對其有意義、有難度和有挑戰性的活動，并通過努力和堅持獲得成功的內在傾向[1]，其與大學生的核心自我評價、自尊有顯著正相關關系[2-4]。而積極心理品質是指個體在先天潛能和環境交互作用的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質，是個體對自身心理特質的積極評價和判斷。因此，研究推測積極心理品質與成就動機有顯著正相關關系，并通過統計分析的方法深入探索24項積極心理品質與成就動機的關系，發現哪些心理品質與成就動機有密切關系，以期達到從培養學生自身心理品質提升其成就動機的目的。

1? 研究設計

1.1 被試對象

研究調查了910名在校大學生，有效問卷902份，有效率99%。

1.2 研究工具

成就動機量表采用R.Nygard和T.Gjesme編制、葉仁敏修訂的中文版。量表由30個題目組成，包括追求成功和避免失敗兩個維度。題目采用四級評分（1“非常不符合”～4“非常符合”），其中1～15題為追求成功的題目，16～30題為避免失敗的題目，追求成功題目的總分減去避免失敗題目總分即為成就動機分值，得分越高說明成就動機水平越高。該研究中該量表的內部一致性系數為0.876。

積極心理品質量表[5]由Seligman等人編制，共有48個題目，包括6個維度24項積極心理品質，其中智慧與知識維度包括好奇心、熱愛學習、判斷力、創造性、社會智慧、洞察力6項品質;勇氣維度包括勇敢、毅力、正直3項品質;仁愛維度包括仁慈、愛2項品質;正義維度包括公民精神、公平、領導力3項品質;節制維度包括自我控制、謹慎、謙虛3項品質;精神超越維度包括美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默、熱忱7項品質。量表采用五點計分法，題號為奇數的題目采用正向計分（1“非常不符合”～5“非常符合”）;題號為偶數的題目采用反向計分（1“非常符合”～5“非常不符合”）。該研究中該量表的克倫巴赫系數為0.871。

數據處理采用SPSS 23.0進行相關分析和回歸分析。

2? 研究結果

2.1 大學生積極心理品質與成就動機的相關

大學生各項積極心理品質與成就動機及其各維度相關如表1所示。由相關分析結果可知，好奇心、熱愛學習、創造性、社會智慧、洞察力、勇敢、毅力、正直、仁慈、愛、公民精神、公平、領導力、自我控制、美感、感恩、希望、靈性、寬恕、熱忱、幽默21項積極心理品質與追求成功動機和成就動機呈顯著正相關關系（P<0.01），與避免失敗動機呈顯著負相關（P<0.01;P<0.05）謙虛與成就動機呈顯著負相關關系（P<0.01），與避免失敗動機呈顯著正相關關系（P<0.01）。判斷力和謹慎品質與成就動機沒有顯著相關關系，謙虛品質與成就動機呈顯著負相關（P<0.01），而與避免失敗動機呈顯著正相關（P<0.01）。

2.2 大學生積極心理品質對成就動機的逐步多元回歸分析

為了進一步探索各項積極心理品質與成就動機的關系，分別以追求成功動機、避免失敗動機及成就動機為因變量，以24項積極心理品質為自變量進行逐步多元回歸分析，進入回歸模型的預測變量、Beta值及解釋變異量見表2。

上述結果顯示，進入追求成功動機回歸模型的預測變量有8個，能解釋追求成功動機累積變異量的20.0%，其中熱忱、好奇心和公民精神3項品質的預測效用較大，分別能解釋追求成功動機變異量的10.1%、3.5%、2.1%;進入避免失敗動機回歸模型的預測變量有9個，能解釋避免失敗動機累積變異量的18.6%，其中好奇心、愛和創造性3個品質的預測效用較大，分別能解釋避免失敗動機變異量的7.6%、3%、2.4%;進入成就動機回歸模型的預測變量有14個，能解釋成就動機累積變異量的37.5%，其中好奇心、熱忱、公民精神、自我控制、創造性和愛6個積極品質的預測效用較大，分別能解釋成就動機變異量的16.3%、7%、3.1%、2.5%、2%、1.4%。

3? 討論

相關分析結果顯示，24項積極心理品質中21項與追求成功動機和成就動機呈正相關（P<0.01;P<0.01），與避免失敗動機呈顯著負相關（P<0.01），說明大學生的積極心理品質與其成就動機有密切關系，該研究結果與常旭芳等人的研究結果相似[2，6]。對自己各方面品質評價更高的大學生更傾向于選擇有挑戰有難度的任務，傾向于投注更多努力，他們更有堅持性，堅持到完成任務獲得成功，整個過程中他們不太容易因害怕失敗而過分猶豫或放棄;對自己部分心理品質評價較低的大學生，在選擇任務時，可能因害怕失敗而傾向于選擇難度偏低的任務，即使在環境影響下選擇了有挑戰的任務，執行過程中也可能總是擔心失敗，不愿付出更多努力和堅持，最終放棄或者失敗。相關分析結果也顯示，謙虛品質與成就動機呈顯著負相關（P<0.01），而與避免失敗動機呈顯著正相關（P<0.01），可能是因為謙虛品質分高的學生不愿意展現自己的成就，而更多強調自己的不足，導致他們容易低估自己的價值，因此傾向于選擇難度偏低的任務，害怕自己能力不足而失敗，但是目前心理學研究者對謙虛的理解不一致[7]，該觀點需要進一步研究驗證。

進一步回歸分析結果顯示，進入追求成功動機回歸模型的有8項心理品質，共同解釋追求成功動機累積變異量的20%，其中熱忱、好奇心、公民精神3項心理品質的預測效用較大，共能解釋追求成功動機的15.7%，說明對于挑戰性任務的熱情和好奇會激發大學生更強大的動力去解決問題最終獲得成功，因此培養大學生全力以赴地投入學習生活的熱情、激發其對學習生活的好奇心和探索欲、強化其集體優先的意識，將能有效提升大學生追求成功的動力。進入避免失敗動機回歸模型的有9項積極品質，共同解釋避免失敗動機累積變異量的18.6%，其中好奇心、愛、創造性、自我控制4項心理品質的預測效用較大，共能解釋避免失敗動機變異的14.7%，說明激發大學生對學習生活的好奇心、幫助他們感知并接納他人的關心和支持、培養其靈活的思維方式和豐富想象力、增強其自我管理意識可以有效地降低大學生害怕失敗、害怕面臨挑戰的動機，進而提高其成就動機。對學習任務的好奇心促使大學生投入當前有挑戰的任務，而不會過度關注任務完成的結果，不會過度擔心失敗;靈活思維方式和較強自我控制力是解決挑戰性問題的必備條件，而愛與被愛是面臨困難時的強大精神支持，被愛包圍的大學生不會過度害怕失敗，失敗給他們帶來的情緒性支持損失更小。

進入成就動機回歸模型的有14項積極心理品質，共同解釋成就動機累積變異量的37.5%，其中好奇心、熱忱、公民精神、自我控制、創造性、愛6項心理品質的預測效用較大，共能解釋成就動機變異量的32.3%，說明培養大學生對學習生活的好奇心和熱情、增強大學生的集體意識和自我控制意識，提升大學生思維靈活性、給予其關心、接納等情緒性支持可有效提高大學生的成就動機水平，這一結果與多項研究結果一致[8-10]。

從總體研究結果來看，熱忱和好奇心兩項積極心理品質與成就動機有非常密切的關系。熱忱與追求成功動機和成就動機呈顯著正相關，與避免失敗動機呈顯著負相關，且熱忱對追求成功動機和成就動機總分具有正向預測作用，對避免失敗動機具有反向預測作用。熱忱能解釋追求成功動機變異量的10.1%。熱忱指的是充滿熱情，會全心全意投入工作、學習[5]。熱忱水平高的個體追求成功動機高，個體在從事一項任務時，將全身心投入活動，付出更多的努力與堅持，直到獲得成功。好奇心與追求成功動機和成就動機呈顯著正相關，與避免失敗動機呈顯著負相關，且好奇心對追求成功動機和成就動機具有正向預測作用，對避免失敗動機具有反向預測作用。好奇心能解釋避免失敗動機變異量的7.6%，能解釋成就動機變異量的16.3%。好奇心是個體對新異和未知事物相知的傾向，是個體的內部動機之一[11]。低好奇心的個體，對新異和未知事物相知的傾向較低，傾向于選擇有把握、符合常規的任務，以避免失敗;高好奇心的個體，更傾向于選擇有難度、有挑戰的任務，付出更多努力，直到獲得成功。提高學生好奇心，可以降低避免失敗動機，提高成就動機。因此，可以通過著重培養大學生的熱忱和好奇心提高其成就動機水平。

參考文獻

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