案例教學模式在高端貫通培養地理教學中的應用

姚羅蘭 馬杰

摘? 要：以案例教學在高端貫通培養項目地理教學中的應用研究為載體，論述核心素養下案例教學在應用型人才培養中的必要性和可行性。以必修2城鎮化為例，以北京貫通學生為研究對象，以案例為參照，分析如何將區域認知、綜合思維、人地觀念、地理實踐力四大核心素養融入課堂教學，突出學生的主體地位，激發學生主動學習、主動發現規律的潛力，并對優化高端貫通培養地理案例教學提出建議。

關鍵詞：案例教學? ?貫通培養項目? ?地理核心素養? ?城鎮化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（a）-0136-04

Application of case teaching mode in geography teaching of high end through training project

Yao Luolan? ?Ma Jie

（International Education College，Beijing Vocational College of Agricultural， Beijing， 100012? China）

Abstract：Taking the application research of case teaching in geography teaching of "2+3+2" training project as the carrier， this paper discusses the necessity and feasibility of case teaching in applied talents cultivation under core literacy. Taking the compulsory 2 urbanization as an example， taking the students in Beijing as the research object， and taking the case as the reference， this paper analyzes how to integrate the four core literacy of regional cognition， comprehensive thinking， man-land concept and geographical practice into classroom teaching， highlights the dominant position of students， stimulates the potential of students in active learning and active discovery of laws， and puts forward suggestions for optimizing the case teaching of geography in "2+3+2" training.

Key Words：Case teaching mode; "2+3+2" training project; Geography core literacy; Urbanization

高端貫通培養項目是北京市教委為了深入推進教育領域綜合改革，培養高端技能人才的一種新的教育模式，即“2+3+2”培養模式，即中考分數430分（含）以上的初中畢業生可以填報貫通培養院校，錄取后接受兩年基礎文化課教育，三年高等職業教育，兩年本科教育，最終取得本科文憑（專升本）。

隨著《普通高中地理課程標準（2017版）》（以下簡稱“新課標”）的深入，地理課程教學旨在培養學生自主學習能力、思維能力，而對于貫通培養的學生，如何將區域認知、綜合思維、人地觀念、地理實踐力四大核心素養融入課堂教學，提高學生的興趣及自主學習能力則顯得尤為重要。而案例教學作為一種新型教學形式，以案例為參照，引導學生進行剖析和比照，得到教學結論，達到教學效果，突出學生的主體地位，激發學生主動學習、主動發現規律的潛力，提升學生核心素養。

新課標中也極為重視案例教學，必修1中多次出現“結合實例”“運用資料”“運用圖表”;而必修2中則更加強調“結合實例”，明確指向案例教學。地理案例教學如此受到重視，因為其對學生地理核心素養能力的培養及提升有著至關重要的作用。

1? 貫通學生學習特點

貫通培養模式并不是高中、高職、本科原有人才培養模式的簡單疊加，而體現出的是知識、技術、技能的貫通和螺旋式上升[1]。每個階段都有其培養目標，而基礎教育階段的地理教學更多強調的是培養學生的人文素養和科學素養。因此，在地理教學中應從擴大學生的知識面、培養學生的地理思維能力、增加其動手操作能力、樹立人地協調觀等方面著手，這種開放式、互動式的教學模式也更加能夠提升學生的地理核心素養。

2? 貫通培養項目實施案例教學的必要性

新修訂的高中地理課程標準中提出高中教學的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務[2]，而在高端貫通培養中地理作為一門人文素養課，更加注重學生核心素養的培養，強化人類與環境協調發展的生態文明理念，形成關注地方、國家和全球的地理問題及可持續發展問題的意識，為以后的生活和學習打下基礎。

將案例教學應用到貫通培養學生地理教學中，能夠把課本上枯燥的地理知識與實際生活聯系在一起，能夠提高學生的區域認知、地理實踐力等核心素養，能夠學到對生活有用的地理[3]。同時也能促進教師教育教學理念和角色的轉變，將人本主義理論、建構主義理論、冰山理論與實際教學相結合[4]，最大限度地挖掘教材中的案例，生活中的案例，積極探索總結新課程的教學素材，不斷提高自身的專業教學水平。

目前地理案例教學的具體運用主要是針對普通高中學生[5]，而貫通培養學生只上一年的地理文化課，無論是從學習基礎上、學習特點上還是培養目標上都有其特殊性，針對貫通培養學生的研究較少。

3? 案例教學的具體應用

案例教學中，依托實際案例貫穿所需學習的知識點，設計合適的問題，教師在課堂中發揮組織、啟發的作用，而學生以小組合作討論學習的形式，使學生作為課堂的主體，在共同討論解決問題的過程中，全面提升學生核心素養水平。

下面以必修二中第二章第二節城鎮化為例探討案例教學在貫通地理教學中的實際應用。

3.1 教學目標及學情分析

該節的教學目標和要求為：（1）運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊;（2）通過探究有關人文地理問題，了解地理信息技術的應用。

高端貫通培養學生均為北京生源，他們對于北京的發展變化感同身受，特別是北京城鎮化對地理環境產生的影響，接近他們的生活，有一定的感性認識，但是對于城鎮化的概念、發展過程及特點具體體現不了解，該節選取他們所熟悉的北京為例。

3.2 案例教學貫穿課堂

展示北京的相關圖片及數據資料，提出問題，讓學生在小組討論中完成該節教學目標，同時提升核心素養水平。

3.2.1 北京城鎮化進程

比較同一地區不同時間的特征，從綜合的角度認識地理事物和現象之間的聯系，提升綜合思維素養，具體見圖1。

學生觀察兩幅圖片的差異，直觀體會城鎮化進程中城市景觀的改變。由直觀感受過渡到理論支撐，給出1978—2019年北京市城鎮人口和總人口變化圖表、城鎮人口占區域總人口比例圖、北京城鎮建設用地面積變化圖，由此分析探討什么是城鎮化及城鎮化的衡量指標。

（1）衡量指標一：城鎮人口增加，具體情況見表1。

（2）衡量指標二：城鎮人口區域總人口的比例上升，具體見圖2。

（3）衡量標準三：城鎮建設用地規模擴大，具體見圖3。

運用統計圖表，小組合作觀察總結隨著時間的變化北京市城鎮人口、北京市城鎮化率、北京市城鎮建設用地變化規律，培養學生的讀圖能力、歸納、總結、解決問題的能力，落實綜合思維能力的培養。

3.2.2 北京城鎮化過程中出現的問題

案例分析：為什么說雄安新區是百年大計？

播放視頻：雄安新區將是我們留給子孫后代的歷史遺產，必須堅持世界眼光、國際標準、中國特色、高點定位的理念，努力打造貫徹新發展理念的創新發展示范區，雄安新區建設兩年多來，已由頂層設計轉向實質性建設階段，現在的雄安什么樣子呢？讓我們跟隨鏡頭一探究竟。

雄安新區地處京津冀腹地，擁有華北地區最大的淡水湖白洋淀，境內多條河流交匯點，土地、水利、環境、地質支撐條件優良，發展空間充裕，目前雄安新區的頂層設計已基本完成，基礎設施及一批重點項目不斷開工建設……

學生自由探討：相比于發達國家，發展中國家在城鎮化發展過程中具有什么優勢？

小組討論展示，小組討論歸納并舉例說明北京在城鎮化過程中出現的問題，并提出解決措施（北京現已實施的措施、學生認為可行的建議）。

從身邊的事入手，使學生切身感受到城鎮化過程中有利也有弊，教師應該盡己所能去降低城鎮化過程中帶來的弊端，如乘坐公共交通、廢物利用等，培養學生區域認知、人地觀念核心素養。

3.2.3 地理信息技術在城市管理中的應用

地理信息技術在必修一第六章第四節中已經學過，學生有一定的學習基礎。地理信息技術包括遙感技術、全球衛星導航系統、地理信息系統，案例分析過程中堅持以學生為學習的主體，分別從這3個方面引導學生從身邊的例子入手，討論回答地理信息技術在我們生活當中的應用，比如手機導航、物流配送、共享單車等。

進入信息時代，地理信息技術的應用已深入我們生活的各方各面，讓學生主動地去留意、去感受、去歸納地理信息技術對我們生活的影響，把地理實踐力培養融入學生的生活。

活動：了解地理信息技術在城市出警中的應用。

任務驅動教學，將理論與實踐相結合，提高學生地理實踐力。

案例教學中的案例僅起著一個拋磚引玉的作用，先引導學生運用歸納法得出其中的地理思想，然后再引導學生拓展應用于其他地區的研究中去。

4? 高端貫通培養地理案例教學的優化建議

通過必修二中第二章第二節城鎮化為例，針對貫通項目地理案例教學中存在的問題以及案例的組織實施現狀，提出相關的優化建議，以促進貫通項目地理案例教學的實施。

4.1 注重教材中經典案例的使用

新教材中對案例進行了更新，選取的案例都是相關課題研究中的經典，在同類問題研究中具有很強的代表性，在教學中注重使用教材中的經典案例，使學生掌握同類問題的分析方法，從一個區域的問題能引申到其他區域，提高學生綜合思維能力、區域認知能力等。

4.2 注重學生身邊熟悉案例的選取

選取的案例如果遠離學生的生活，理解起來難度大，難以做到理論知識和實際生活聯系在一起，不利于學生對知識的理解和掌握。在選取案例時，應做到將學生身邊的地理現象融入課堂教學[6]，將生活中的風土人情納入地理教學，同時可以挖掘學生的力量，讓學生找到身邊合適的案例進行分析展示，這樣更能引起學生共鳴，提高學習興趣，增強學生聯系實際、鞏固理論知識的能力。例如：在工業的區位選擇這一節中可以讓學生調查自己家附近的工業企業，包括其原料、能源、產品等方面進行調查，通過從學生展示的案例入手進行講解，學生掌握效果好，培養學生以地理思維去觀察周圍的地理事物的能力。

4.3 及時更新地理案例

地理案例的選取應做到與時俱進，科技的發展是迅速的，研究成果是不斷更新的，國家政策的變化等等各方面都要求課堂教學案例的選取需要隨時更新，如地球的宇宙環境中心發現的天體、人造衛星等，國家新確定的經濟特區、精準扶貧成果等。

4.4 提高教師的專業素養

地理教師的專業素養決定著教學質量，影響著學生的學習效率和接受程度。地理教師的專業素養不僅體現在專業的地理學科知識，還體現在教育教學知識和能力。因此，要提高教學效果，教師需要不斷參加各種科研活動及培訓，通過與其他教師之間的交流與學習，提高自身的教學能力。一個人的力量是有限的，集體的智慧才是潛力無限的，加強教師與教師之間、教師與學生之間的學習交流，選擇最適合學生的地理教學案例，充分發揮教師作為課堂引導者的作用，挖掘學生作為課堂主導者的潛力，提高學生分析問題的能力，提高課堂教學效果，提高教師教學水平。

5? 結語

案例教學在高端貫通培養項目地理教學中的應用，對于培養應用型人才具有重要意義，必然會成為今后高端貫通培養項目的大勢所趨，案例教學法的創新和探索還要與時俱進、繼續前行。

參考文獻

[1] 趙庶吏，高世吉，李英軍，等.對北京高端技術技能人才貫通培養試驗項目的解析[J].北京農業職業學院學報，2017，31（2）：91-94.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 胡佳.人地協調觀視角下高中地理氣候變化教育案例研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

[4] 張靜.高中地理教學中的案例教學法運用與設計[J].文化創新比較研究，2018，2（30）：135-136.

[5] 蔡葉斌.用“百度街景”進行鄉土地理課程實踐——以“城市化”案例教學為例[J].地理教學，2020（6）：50-51，21.

[6] 馮蘇瓊，鐘全林.運用情境教學助力地理人地協調觀的培育[J].中國教育學刊，2021（1）：105.