掌握學(xué)習(xí)理論在提升學(xué)生地理綜合思維能力中的應(yīng)用探究

朱其琴

摘 要：文章首先對(duì)掌握學(xué)習(xí)理論做出細(xì)致的介紹，之后研究將其融入地理學(xué)科教學(xué)工作中的意義，隨后研究以該理論培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科綜合思維能力的著力點(diǎn)，最后提出相應(yīng)的教學(xué)工作策略，以期為高中地理教學(xué)工作的高質(zhì)量完成貢獻(xiàn)出綿薄之力。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)理論;綜合思維能力;策略

地理學(xué)科的研究對(duì)象復(fù)雜多變，自然、人文和社會(huì)要素間是相互聯(lián)系、相互影響的，因而綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式之一，也是地理核心素養(yǎng)之一。因此教師便需要致力于鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化地理學(xué)科教學(xué)工作的水平以及實(shí)效性，教師可根據(jù)需要將掌握學(xué)習(xí)理論融入地理課堂教學(xué)中，借助掌握學(xué)習(xí)理論細(xì)致規(guī)劃與設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，從而達(dá)到提升學(xué)生地理綜合思維的良好效果。

一、將掌握學(xué)習(xí)理論融入地理學(xué)科教學(xué)工作的意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)工作路徑

掌握學(xué)習(xí)理論融入教學(xué)可以助力教師開(kāi)辟全新的教育路徑，令學(xué)生以個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)于地理課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶效果與理解深度，這對(duì)于教學(xué)工作質(zhì)量以及效率的提升可以起到積極的促進(jìn)作用。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)理論為高中地理學(xué)科教學(xué)提供了全新的思路引導(dǎo)，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)工作模式，達(dá)到優(yōu)化高中地理教學(xué)工作的目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力

將掌握學(xué)習(xí)理論融入地理教學(xué)，也可以有效鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到融會(huì)貫通的效果。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠通過(guò)適應(yīng)自身時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)同樣的掌握程度，教師在此階段輔以思維引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探討與研究。圖片可以幫助學(xué)生在腦海之中逐漸形成地理學(xué)科的思維模式，使學(xué)生的學(xué)科綜合思維能力得以形成，并且助力學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、掌握學(xué)習(xí)理論融入地理學(xué)科教學(xué)的著力點(diǎn)

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)工作中需要充分注重突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與自主探究的習(xí)慣，這樣才能有效助推學(xué)生逐漸形成良好的地理學(xué)科綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。而這也與掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)不謀而合，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)階段的主體作用，讓思想認(rèn)知得到提升，并且端正地理學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，針對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考與探究。同時(shí)，有利于學(xué)生逐漸形成良好的地理綜合思維能力，使學(xué)生充分聯(lián)系地理學(xué)科當(dāng)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的思考，而問(wèn)題思考的過(guò)程則是學(xué)生學(xué)科綜合能力形成的過(guò)程，有利于地理學(xué)科教學(xué)工作質(zhì)量以及實(shí)效性的提升。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師在開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)工作時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力、優(yōu)化教學(xué)工作水平，便需要充分注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知情況開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)習(xí)期間若是遇到問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)查閱資料或者是請(qǐng)教老師的方式來(lái)解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程便是學(xué)生地理學(xué)科綜合能力提升的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的提升[2]。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也可以鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生充分做到課前積極預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課后細(xì)致復(fù)習(xí)，從而掌握豐富的地理學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸形成良好的地理學(xué)科綜合思維能力。

三、以掌握學(xué)習(xí)理論提升學(xué)生地理綜合思維能力的策略

（一）將微課形式融入地理學(xué)科教學(xué)

在高中地理學(xué)科教學(xué)工作中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，教師需要著重將掌握學(xué)習(xí)理論融入其中，并且能夠通過(guò)微課的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生更愿意加入地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，令學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，全面優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)科綜合思維能力。

（二）注重地理學(xué)科知識(shí)間關(guān)聯(lián)性的分析

為了有效鍛煉學(xué)生的地理綜合思維能力，教師也需要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析與探討，從而令學(xué)生充分明確地理學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也需要應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。例如，在魯教版新版必修一《自然災(zāi)害的成因》一課的教學(xué)中，教師可列舉黃土高原水土流失的案例進(jìn)行分析。教師可將班級(jí)學(xué)生分成為幾個(gè)小組，通過(guò)小組討論的形式開(kāi)展對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性分析，在幫助學(xué)生加深知識(shí)理解的同時(shí)，也可以使學(xué)生地理學(xué)科思維能力得到鍛煉。如讓第一小組討論黃土高原水土流失的成因（教師可提示學(xué)生從自然和人為原因進(jìn)行分析），第二小組討論黃土高原水土流失的危害（教師可提示學(xué)生運(yùn)用整體性的理論進(jìn)行分析），第三小組討論水土流失的治理措施，第四小組討論本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)。小組討論可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，并且能有效鍛煉學(xué)生的思考能力，助力學(xué)生地理綜合思維能力的形成，這對(duì)于教學(xué)工作質(zhì)量以及實(shí)效性的提升可以起到良性的助推作用。

（三）強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)溝通

師生之間的溝通互動(dòng)在高中地理學(xué)科教學(xué)中同樣具有至關(guān)重要的作用，通過(guò)師生之間的溝通互動(dòng)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等，之后便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求采取具有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的提升。例如，《水圈與水循環(huán)》一課教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題式教學(xué)融入其中，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)化師生之間的課堂互動(dòng)與溝通，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提出問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。在問(wèn)題提出之后教師可以給學(xué)生預(yù)留一段思考時(shí)間，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，在學(xué)生回答完畢之后教師也要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于回答正確的同學(xué)予以充分的肯定與表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也要進(jìn)行適當(dāng)性的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，這樣便可以充分提升地理學(xué)科教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率，優(yōu)化教學(xué)水平。

綜上所述，地理學(xué)科教學(xué)是高中教育工作當(dāng)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，在地理教學(xué)中可以適當(dāng)性融入掌握學(xué)習(xí)理論，用以突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維能力，確保學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，助力地理教學(xué)實(shí)效性的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉靜潔.在地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].報(bào)刊薈萃，2017（6）.

[2]李海悅.“導(dǎo)學(xué)案”模式對(duì)地理思維能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究——以高中區(qū)域地理為例[D].遼寧師范大學(xué)，2016.