淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的優(yōu)化途徑

吳春燕

摘 要：在教學(xué)中，我們常常碰到學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言輸出的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言質(zhì)量低、思維閉塞的狀況。大多數(shù)時(shí)候，我們?cè)谡n堂中通過(guò)搭建語(yǔ)言支架和展示對(duì)話范本，來(lái)幫助學(xué)生輸出語(yǔ)言，但這“治標(biāo)不治本”。筆者通過(guò)探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下途徑能持續(xù)地、有效地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練;優(yōu)化;途徑

“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，也要從這五個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重策略指導(dǎo)

葉圣陶先生說(shuō)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用。”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。如，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀習(xí)慣的時(shí)候，筆者對(duì)學(xué)生提出了明確的要求：

靜聽(tīng)錄音標(biāo)記號(hào)，跟讀錄音并模仿;

反復(fù)跟讀糾發(fā)音，語(yǔ)速適當(dāng)注韻律。

課外閱讀多嘗試，整體感知重積累。

在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的習(xí)慣時(shí)，要求學(xué)生：

勇于開(kāi)口，不怕出錯(cuò);

觀察模仿，機(jī)械套用;

反復(fù)嘗試，活學(xué)活用;

積極參與，展示自我。

在培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的習(xí)慣時(shí)，要求他們：

身體坐正姿勢(shì)對(duì)，四線三格中找位;

拼寫(xiě)正確字飽滿，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不可缺。

在有了明確的要求后，孩子們會(huì)有意識(shí)地關(guān)注自己的習(xí)慣，但是大多數(shù)孩子的自制力比較弱，部分孩子偷懶的習(xí)慣很?chē)?yán)重，因此光告訴他們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不夠的。我們需將學(xué)生各方面的習(xí)慣要求告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和教師一起關(guān)注孩子的習(xí)慣。筆者還對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的“勤敏之星”，以此促使他們改掉壞習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅是培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，也是對(duì)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的策略指導(dǎo)。策略指導(dǎo)猶如為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“柺棒”，讓學(xué)生借助這根柺棒獨(dú)立前行，而不是永遠(yuǎn)讓老師攙扶著他們成長(zhǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情感態(tài)度

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我們通常會(huì)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，利用趣味化的圖文音像形象生動(dòng)地呈現(xiàn)文本，設(shè)置各種比賽和游戲等，以此吸引學(xué)生的注意力，提高他們參與活動(dòng)的熱情。筆者認(rèn)為，除了這些方面，我們應(yīng)該給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。如，孩子們?cè)趯W(xué)Cinderella一課時(shí)，F(xiàn)un time中有故事的表演，在課上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行表演，并對(duì)他們的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、環(huán)節(jié)的銜接等方面進(jìn)行了指導(dǎo)，他們表演得繪聲繪色。在英語(yǔ)節(jié)的節(jié)目匯演中，師生再次研究劇本，進(jìn)行改編、優(yōu)化，將課堂上的自?shī)首詷?lè)，變成了舞臺(tái)上的才藝展示。參與的孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)，增強(qiáng)了自信，觀看的孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在期待中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

三、知識(shí)技能齊發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)效果

（一）多提開(kāi)放性問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力

語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。從機(jī)械操練到活學(xué)活用，思維能力在其中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題往往都只有唯一的答案，這種問(wèn)題不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。我們應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)，提出開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如，在譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year Story time的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了Anna一家在before Chinese New Year，on Chinese New Year's Eve，on Chinese New Year's Day和on the second day of Chinese New Year四個(gè)時(shí)間段做的事情之后，筆者問(wèn)學(xué)生：“What are you and your family going to do...？”由于Anna住在香港，他們的習(xí)俗和我們當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗可能有所不同，而且每個(gè)家庭所做的事情也不完全相同，因此，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。這個(gè)問(wèn)題從語(yǔ)法和思維兩個(gè)角度，雙向訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，有的老師一提出問(wèn)題就要求學(xué)生回答，然而學(xué)生的思維沒(méi)有我們想象的那么快，因此，教師一定要給足學(xué)生思考的時(shí)間。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)有梯度，突破重難點(diǎn)

在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要由易到難，有梯度，幫助學(xué)生逐步掌握重難點(diǎn)。譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella第二課時(shí)內(nèi)容為綜合板塊Grammar time、Fun time & Sound time，這課時(shí)的難點(diǎn)為特殊疑問(wèn)詞Why后面加“一般疑問(wèn)句”的知識(shí)點(diǎn)，以及Fun time的表演。為了有效突破重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

1.Answer and find

Why is Cinderella so sad at first？

Why can't she go to the party？

設(shè)計(jì)意圖：孩子在回憶課文內(nèi)容、回答問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了用Why提問(wèn)的句子，用because來(lái)回答，然后通過(guò)小組討論發(fā)現(xiàn)特殊疑問(wèn)句是由特殊疑問(wèn)詞加一般疑問(wèn)句構(gòu)成。

2.Think and try

設(shè)計(jì)意圖：在發(fā)現(xiàn)了特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成之后，孩子們?cè)俅芜M(jìn)行小組合作，將Fun time中的簡(jiǎn)單句Why改成完整的問(wèn)句，將上一環(huán)節(jié)討論的句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用于實(shí)際語(yǔ)句中，由易到難，突破難點(diǎn)。

3.Ask and answer

設(shè)計(jì)意圖：兩人合作，互問(wèn)互答，為下一環(huán)節(jié)的表演打下基礎(chǔ)，降低下一環(huán)節(jié)的難度。

4.Act out

設(shè)計(jì)意圖：與小組成員合作，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作，表演故事。

（三）充分利用tips，幫助學(xué)生輸出語(yǔ)言

學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)，會(huì)遇到很多困難，或許他們會(huì)覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)”，或許他們的語(yǔ)言輸出不夠精彩，沒(méi)有發(fā)揮出他們最大的潛力……為了優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出，同時(shí)減少教師解釋的時(shí)間，筆者認(rèn)為，可以充分利用tips，標(biāo)明活動(dòng)的方式、步驟和活動(dòng)中可能會(huì)用到的語(yǔ)言。比如，在譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella第二課時(shí)中，為了讓學(xué)生能夠更好地表演Fun time的故事，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)tips，幫助學(xué)生快速地參與到小組合作中去。

四、重視文化意識(shí)，表達(dá)更得體

語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握一個(gè)民族的語(yǔ)言，因此，我們要將文化與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們常見(jiàn)這樣的場(chǎng)景：外教老師第一次給班上學(xué)生上課時(shí)說(shuō)：“Do you want to know something about me？”于是，學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)外教老師：“How old are you？”可是他們并不懂在國(guó)外詢問(wèn)年齡是不禮貌的。如果我們?cè)谧g林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？一課的教學(xué)中，向?qū)W生介紹了相應(yīng)的外國(guó)文化，孩子們就不會(huì)這么問(wèn)了。因此，適當(dāng)滲透文化知識(shí)，能夠幫助學(xué)生表達(dá)更得體。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了使用這門(mén)語(yǔ)言。我們要在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，多想各種方法，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，幫助他們說(shuō)得多、說(shuō)得正確并得體。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.