基于教學能力大賽教案的誤區分析

廖梅芳

摘 要：《2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案》中要求提交的參賽作品材料包括參賽教案，很多教師在參數教案撰寫中會陷入誤區。作者作為該屆比賽的參賽教師，通過在參賽教案撰寫中所產生的思考，以自己參賽作品教案為案例，對參賽教師在參賽教案撰寫方面的常見誤區進行梳理分析，并提出避免誤區的探索思路。

關鍵詞：教案;教學能力比賽;誤區

一、引言

深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，堅持“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”的總體思路，每年一屆的全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱教學能力比賽）已經成為各職業院校教師展示和交流的平臺。

《2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案》要求教學團隊根據提交的專業人才培養方案和課程標準，選取該課程在一個學期中符合規定的教學成果作為參賽作品，撰寫實際使用的教案。通過比賽要求可以看出，參賽教案要滿足教學實際應用，能夠指導教學，具備實用性;同時，教案作為參賽作品材料的一部分交給評委審閱，要具備展示性。很多參賽教案為了追求展示性，而忽略實用性，導致教案出現堆砌、空洞、脫節等問題，這些都是參賽教案撰寫的常見誤區。下面就幾個教案撰寫典型誤區進行案例分析說明。

二、案例分析

誤區一：重環節，輕內容。

很多參賽教案過度追求展示性，陷入盲目追求把環節設計得更出彩這個問題中，以至于教案寫出來，大量的文字都在描述教學流程，堆砌當下的熱詞、新詞，缺乏與教學內容本身的結合，關于本誤區，以下結合兩個案例做對比說明。

案例一：某教案中，用這樣一段文字描述某教學環節：“通過VR眼鏡觀看案例資源，讓學生思考問題并討論。”這種描述出現在很多理工類專業的參賽教案中，乍一看描述體現了先進信息化手段應用，但是實際這段描述存在什么問題呢？問題就是，這段話并未交代清楚案例資源是什么內容，學生思考了什么問題，討論了什么。

案例二：選自《雕花手鐲蠟模掏底》教學設計方案。

案例二不但內容比案例一更加翔實，而且采用了教師活動、學生活動、設計意圖三列表的方式。第一列的教師活動中，寫明了教學活動設計及對應的內容，也很好地對應了課前環節中任務二的問題，體現了課中和課前環節的呼應。第二列的學生活動和左側的教師活動逐條對應，第三列的設計意圖與師生活動也是逐條對應，這樣可以更加清晰地展示設計思路。

誤區二：教學分析與環節設計不對應。

眾所周知，教學環節設計的一個重要依據是教學內容分析和學情分析。針對這一點，大賽也做了明確要求：教案應包括授課信息、任務目標、學情分析、活動安排、課后反思等教學基本要素，設計合理、重點突出、規范完整、詳略得當，能夠有效指導教學活動的實施，應當側重體現具體的教學內容及處理、教學活動及安排。很多參賽教案將這兩項分析寫成了通用的套話，放在任何教案中可能都適用。這樣的分析不具有針對性，也就意味著教學活動的設計缺乏針對性，這既違背了大賽的要求，也無法為實際教學提供依據。關于本誤區，以下結合兩個案例做對比說明。

案例三：某公共基礎課的一個教案中學情分析如下：“學生已經學習了《××××》課程，喜歡表達，也樂于在教師和同學面前表現自己，同時，在課前自主學習任務的完成過程中，逐步養成了自主學習的意識和習慣，但容易忽略細節，粗心大意。”這段學情分析的問題在于，闡述了學生已經學習了哪些課程，對學生的知識基礎、能力基礎等看似交代了，但實際相當于沒有交代，缺乏細化和針對性的剖析，對學生的素養基礎等也缺乏交代。

案例四：選自《雕花手鐲蠟模花型繪制和上稿》教學設計方案。

這段學情分析從四個方面展開，在教學流程設計中，基于學生的知識基礎和技能基礎，教師引導學生根據成品效果圖思考要注意的問題。

誤區三：教學策略套話太多。

在教案撰寫中，一般都會描述本課的教學策略，但很多參賽教案中，對教學策略的描述全是套話，缺乏對本課教學內容、任務、環節的具體交代，使觀者產生云里霧里的感覺。關于本誤區，以下舉個案例來做說明。

案例五：某教案中的教學策略如下：“本課教學依托于×××在線學習平臺實施混合式教學，教學團隊自建精品資源共享課，包含授課視頻、微課、課件、資料庫等，為師生教與學的活動提供豐富的資源支撐。基于我校校企合作教學的特點，我們在教學過程中實行‘雙導師教學，即學校教師與企業導師共同參與備課、授課、評價等環節，將教學充分對接企業標準。”

這段教學策略，提到了混合式教學、雙導師、任務驅動等熱點詞匯，看似很豐富，但觀者仍然無法明確本節課究竟是怎樣設計的，問題就在于教學策略的描述未結合本課的具體教學設計。

三、結語

根據以上對教案撰寫幾個誤區的分析說明，本文總結出三點原則：一致性，價值性，連續性，即前后內容要一致，始終有線索連續地指導整個教學過程，教案的內容都要有價值，能傳遞有用的信息。

雖然隨著各類教學比賽的舉辦，教師們的教學能力在逐年提升，“以賽促教”的作用已經顯而易見，但參賽教案撰寫過程中，為了寫教案而寫教案，或者為了觀感豐富去追求大而全、花而新的現象仍大量存在。針對這類問題，我們作為教學工作者，應該去偽存真，回歸教學本身來設計教學，這樣做出的教案才是能真正體現教學設計者設計思想的好教案。此外，合理利用工具表格、圖形化表達手段等，既有助于更加順暢地梳理教學設計，也可以更加清晰地表達教學設計的各個環節，避免陷入誤區。

參考文獻

[1]教育部職業教育與成人教育司.關于舉辦2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的通知[Z].2020.

[2]譚曉溪.全國職業院校教學能力比賽教學設計賽項備賽策略——以《請示的寫作》教學設計為例[J].勞動保障世界，2018（33）：45.