“家園合作”云端課程開發利用問題與策略研究

林俊杰

摘 要：新時代背景之下，家園合作有了新的變化，各幼兒園積極開發云端課程，為家長提供居家生活親子互動的教育資源，但實施過程中，家園合作的云端課程開展遇到了新的問題：對云端課程認識淺薄、開發利用主體單一。

關鍵詞：家園合作;信息技術;云端課程

在信息技術飛速發展的時代背景下，幼兒園原來的教育模式、家庭教育模式、家園互動模式都發生了新的變化。在家庭教育中，如何利用一日生活開發幼兒園云端課程是教師和家長應當深入思考的問題。本文選取成都市五所幼兒園為例，對這五所幼兒園的8位園長、50名教師和100名家長進行了線上調查和訪談，借以發現云端課程開發存在的問題及原因，并提出相應對策。

一、“家園合作”云端課程開發利用存在問題

（一）家長與教育工作者對家園合作云端課程的認識淺薄

雖有大部分的幼兒教師在態度上是支持云端課程開發的，但缺少相應實際行動。幼兒園大多僅僅是利用信息技術作為數據統計的手段，但是對于完全開發云端課程卻沒有更多經驗儲備，對于云端課程的概念、價值以及設立的目標都沒有明確認識，大部分家長把云端課程等同于簡單的微信資源推送和視頻鏈接點擊，對于課程利用的方式也較為單一。

（二）幼兒園云端課程開發利用的主體單一

云端課程資源開發利用的主體主要是幼兒教師和幼兒，而其他人員很少參與，由此可以看出幼兒園云端課程資源開發利用的主體單一。

二、“家園合作”云端課程開發利用存在問題的原因分析

（一）幼兒園

1.園所管理者引領教師業務能力提升乏力。大多數幼兒園采用了教師集體備課的方式，以線上教研、創設親子互動的游戲在微信公眾號上推送。教師業務水平的高低決定了教育資源篩選的質量，決定了課程資源利用的效果，有些園所提供的視頻源自抖音等APP，娛樂的功效大于教育的功效，而有些園所不知如何運用收集到的豐富教育資源。如何幫助教師提升自己的專業能力、和家長有效互動，建設更適合幼兒生活學習的云端課程是管理者面臨的新問題。各園所缺乏專業引領，不知道自己的教育導向是否能夠保證孩子居家學習生活質量。

2.開發利用缺乏合理性，模式混亂。目前幼兒園課程資源的結構比較單一，沒能形成有機整體，尤其是針對新時期信息技術革新背景下的云端課程開發，幼兒園缺乏經驗借鑒，對于開發利用方面是自發、隨意、混亂的，沒有考慮幼兒居家生活時身體、心理上的一系列變化，只是簡單地把幼兒園原本課程通過網絡技術變成所謂“云端課程”是不可取的。家園合作式的云端課程開發的理想模式應該是“社會正確引導 + 教育、財政部門支持 + 幼兒園執行 + 教師、家長配合”，可在具體實踐過程中，幼兒園本身并沒有足夠重視，有些教師和家長對云端課程開發與利用態度也較為模糊。

（二）教師

1.教師應對隔空式家園互動欠缺技術、方法和資源。為了發揮課程資源的最大效益，幼兒園和教師可以通過調查研究，收集各類有利于幼兒學習的課程資源。新時代信息技術革新背景下，教師與孩子的互動由面對面變成了視頻、語音交流，但通過一段時間的教師和家長互動發現，教師對家長的指導常常感到無力。網絡交流中，教師不能對每個家庭實施教育活動的情況進行深入了解，家園合作式的云端課程中如何隔空做好家庭教育指導也是進一步要破解的難題。

2.教師自身專業素養亟待提高。課程資源開發的多樣性和利用的有效性，在很大程度上依賴于教師的課程資源意識。面對如此“特殊”的家園互動，教師群體雖然樂意參與到與家長和孩子的互動中來，但在實際過程中，首先教師與家長的互動內容大多以打卡和基本情況詢問為主，難以提取針對云端課程開發有用信息;其次家長對于園所投放的一系列課程活動的反饋，教師如何篩選有用信息，做到活動反思也是影響家園合作式云端課程有效開發的重要因素。

（三）家長

1.“全天候”家庭教育令家長有心無力。家長精力不濟，情緒也得不到安撫，所以在不出安全問題的前提下，以省事為目的，養多于教，自然對于幼兒園課程開發并不關注，也就不會參與到云端課程的開發利用中來。而家園合作式的云端課程開發中家長是課程開發的主體，但是缺乏專業引領，家長往往教育無力且感覺到壓力。

2.不同層面家長對家庭教育指導提出更多需求。看護孩子的人員有父輩、祖輩和其他人員，這幾種家庭成員由于年齡、學歷和對家庭教育理念的理解不同，在照顧好孩子一日生活起居的同時，起到的教育效能是不同的。傳統教育模式下，幼兒園采用專題講座、家長開放日、教師一對一溝通等方式和家長進行互動。然而，云端課程模式之下，園所通過線上進行家庭教育指導、推出教育資源協助家長運用教育資源和孩子互動。但是，單一的課程資源不能滿足不同層面家長對更多家庭教育指導的需求，家長對幼兒園的云端課程開發提出了更高的要求。

三、“家園合作”云端課程開發利用的建議

（一）樹立正常課程資源觀念，保證課程資源開發有序開展

課程資源觀念直接影響人們認識和開發利用課程資源的積極性，影響人們對課程資源認識的廣度和深度，也影響課程資源開發的程度和效果，而正確課程資源觀念的形成又是一個漫長的過程。所以保證云端課程開發有序開展需要做到：加強對家園合作式云端課程的認識與學習;及時向教師介紹實踐研究最新研究成果，及時推廣教師在課程資源開發過程中總結出來的經驗。

（二）針對式“云學習”，自主化“云成長”

對于新模式教育課程中教師所面對的特殊難題，園所要有針對性地進行教師發展課程的制定，分層組織教師進行家園合作式云端課程實踐的分享活動，促進教師在研究的過程中不斷反思和優化自己的教育理念和行為。我們圍繞“家園云合作中進行生活主題活動”分組進行“云教研”，支持不同年齡分部教師共同探討、教研，以期彼此借鑒經驗，優化教育實施過程，助力師幼互動、親子互動、同伴互動的云端生活主題課程生成，保障幼兒在居家生活過程中健康愉悅成長。

可以借助高校資源，搭建高校—園所互助平臺，鼓勵教師豐富自己理論知識，完成教師自主化“云成長”，幫助教師自身專業素養提高，提升云課程開發與利用質量。

（三）激發教育動機，優化教育行為

家長作為家園合作式云端課程開發的主體，激發家長參與課程開發的積極性是解決課程開發問題的關鍵點。可以建立家長資源數據庫，收集家長職業信息特點，在云端課程活動中利用家長職業特殊性積極開展教育活動，以此激發家長參與課程開發的動力。同時可以采用“云表彰”的特殊形式，對于積極參與云端課程開發的家長給予表揚、頒獎，調動家庭成員參與孩子教育過程的積極性。

另外，家長層面的多樣性，必然會導致教育理念的沖突。我們應充分利用云端課程優勢，制作不同教育理念下的幼兒發展歷程視頻合集推送給家長，以讓家長形成正確的教育理念，能站在幼兒的角度來思考幼兒的做法，優化自身教育行為。

參考文獻

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