讓多媒體為數學課堂增添活力

馬俊吉

（海原縣樹臺學區，寧夏 海原755299）

在信息時代，計算機輔助教學作為現代教學的一種手段，正逐步被許多小學數學教師所采用。 在小學數學課堂教學中，適時恰當地運用多媒體來輔助教學，可以向學生提供聲、像、圖、文等大量信息，將枯燥抽象的概念、復雜的過程，以生動、逼真的教學信息展現在學生面前，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使學生真正體驗到“快樂學習”，激發學生濃厚的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性積極性，讓小學數學課堂教學充滿色彩與活力。

1 運用多媒體教學手段，讓學生“樂學”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都能引起學生強烈的興趣，創造學習數學的愉快情景尤為重要。 利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，能有效的把學生的興趣和注意力集中到課堂教學活動中來，讓學生產生一種樂學的情感。例如，在教學人教版一年級《找規律》一課時，為了激發學生興趣，我設計了一系列的教學情境：課始，伴隨著優美的樂曲，森林里舉辦運動會，可愛的小動物們有規律地一幀幀出現在學生面前，巧妙地將音樂和動態圖片相結合，積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入到欣賞的境界之中，同時也讓學生欣賞中找出這些小動物們是怎樣有規律地出場的。 多媒體的介入，有效地激發了學生對于學習《找規律》這一節知識點的渴望，使學生在學習過程中，始終保持渴求愉悅的心理狀態， 有效地激發了學生對于圓形這一幾何圖形美的感受。

2 運用多媒體教學手段，讓學生“易學”

低年級的教學，因為多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。 如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和比較抽象，對小學生有一定的難度，學生難于接受，如果在教學時，運用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過7 分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。 走了7 分鐘，有7 個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。 教師無需更多的語言，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

3 運用多媒體教學手段，讓學生“會學”

課堂教學不僅僅是教學生學習知識，更重要的是在教與學的過程中，讓學生學會學習、善于學習。小學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。 計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網絡，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發揮學生的主體作用。 例如，教學圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。 圓的面積計算公式，不是近似計算公式，這一點學生是很難理解的。 即使教師通過把圓8等分、16 等分、32 等分進行割補， 學生也難以想象出等分的分份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個問題，教師在設計圓面積計算公式的課件時，把教師演示的過程用動畫表現出來。 這樣學生可以清楚地看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半， 弄清了圓與拼成的長方形的關系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。 在課件的演示過程中，注意步步引導，環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。繼而，學生能過分組進行剪拼、操作等活動驗證——有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形……學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。 學生沉浸在勝利的喜悅之中。 一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”教師這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發揮多媒體的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新臺階。

4 運用多媒體教學手段，有效的提高學生素質

新課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”多媒體技術作為一種最先進的學習工具，為學生的自主學習，自由發展提供了一個廣闊的空間。 學生通過網上查資料，學到了課本上學不到的知識，運用虛擬的場景去操作、探索、發現規律、驗證猜想，并能得到及時反饋，實現了所有學生的參與，不僅激發了學生自主學習的積極性，同時有利于發展學生的個性。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整個教學與個別輔導結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度。 數學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學效果相應得到提高。

總之，多媒體技術的應用為數學教學注入新的生命力，多媒體技術與數學教學的有機結合， 是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。 小學數學教學的課堂教學要以素質教育為目標，面向全體學生，促進學生生全面、持續、和諧地發展。運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣。