幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)及解決對(duì)策分析

趙永怡

摘 要：近年來(lái)，隨著中國(guó)素質(zhì)教育深入發(fā)展，教育目標(biāo)的綜合能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)中的重點(diǎn)，全面發(fā)展是現(xiàn)代教育中重要的理念之一。音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中愈發(fā)成熟，是培養(yǎng)幼兒興趣、鍛煉幼兒思維能力、音樂(lè)鑒賞能力等方面起到積極的促進(jìn)作用，因此音樂(lè)教學(xué)在教育工作中逐漸變得重要。在音樂(lè)教育中，幼兒園的音樂(lè)啟蒙是幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的關(guān)鍵性的橋梁，也是幼兒更好地接受音樂(lè)教育，啟蒙音樂(lè)天賦的前提條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)教育;誤區(qū);解決對(duì)策

一、 引言

在教育改革的深入發(fā)展下，藝術(shù)教育逐漸進(jìn)入人們的視野并且更受重視。幼兒階段是啟蒙的重要時(shí)刻，在發(fā)展左腦時(shí)，右腦潛能也需要被開(kāi)發(fā)。這個(gè)階段的音樂(lè)教育不僅僅是為了放松身心，更是藝術(shù)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)檫@會(huì)對(duì)幼兒的藝術(shù)審美奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)使幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)得到提升，使他們萌生對(duì)于音樂(lè)的感性思維。

二、 幼兒園音樂(lè)教育的意義

（一）幫助幼兒開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮邮苡變簣@教育后，逐漸有了細(xì)膩的情感，四肢能產(chǎn)生更加和諧的肢體語(yǔ)言，洞察力也更加強(qiáng)大。掌握音樂(lè)知識(shí)能更好地開(kāi)拓幼兒視野，例如學(xué)會(huì)打節(jié)拍，可以提高他們的體驗(yàn)和享受音樂(lè)的過(guò)程，在更好的年齡和諧發(fā)展，并幫助他們發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力。音樂(lè)不分國(guó)界，在接受音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，不僅為自身音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)提高了幼兒的音樂(lè)美感，改善幼兒的藝術(shù)觀念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。同時(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)提高的不僅僅是音樂(lè)素養(yǎng)，它還潛移默化地培養(yǎng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的審美觀念，這與三觀中的世界觀與價(jià)值觀相掛鉤。

（二）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力

音樂(lè)教育中包含著多種不同的音樂(lè)表演形式，幼兒在豐富的表演中酣暢淋漓地進(jìn)行自我展現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下漸漸學(xué)會(huì)各種音樂(lè)表演形式，便可以自己進(jìn)行創(chuàng)造，合理地設(shè)計(jì)出自己的節(jié)拍律動(dòng)。與音樂(lè)保持一致的律動(dòng)方法不是只有一種，這時(shí)幼兒可以大膽發(fā)揮想象力，也可以設(shè)計(jì)出不同的環(huán)節(jié)，有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力。只有擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，才能與溫和而優(yōu)美的音樂(lè)結(jié)合在一起。肢體語(yǔ)言讓幼兒在人體運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)聲音的感覺(jué)，例如，在利用聲音的游戲中表現(xiàn)出音樂(lè)風(fēng)格。運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量小，注重音樂(lè)方向和節(jié)拍強(qiáng)與弱的變化，以確保幼兒可以實(shí)現(xiàn)較小的，準(zhǔn)確的，簡(jiǎn)單的，不影響音樂(lè)認(rèn)知的音樂(lè)技能。

（三）有助于幼兒身心平衡發(fā)展

幼兒由于口頭表達(dá)能力較弱，有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出心中所想，因此他們的肢體語(yǔ)言較豐富。音樂(lè)教育不僅使學(xué)生能夠感受到音樂(lè)的力量和掌握音樂(lè)的技能，而且也使他們能夠發(fā)覺(jué)出廣泛的個(gè)人興趣和思維，心向更美好的未來(lái)。如若為學(xué)生準(zhǔn)備出一個(gè)特定的音樂(lè)學(xué)習(xí)基地，從而結(jié)合生活來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)，音樂(lè)便能夠更有效地發(fā)展學(xué)生的身心和氣質(zhì)。音樂(lè)教育中，節(jié)奏感是非常重要的，幼兒在從小培養(yǎng)好節(jié)奏感的情況下，未來(lái)可以更好地解讀音樂(lè)作品，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)放松身心;學(xué)會(huì)打節(jié)奏后可以跟隨音樂(lè)節(jié)奏帶自己進(jìn)入一個(gè)輕松的氛圍中，有著營(yíng)造氛圍、調(diào)節(jié)情緒的作用。舒緩情緒、緩解疲勞，被音樂(lè)中的節(jié)奏感吸引從而轉(zhuǎn)移注意力，很好地幫助幼兒身心健康發(fā)展。

（四）訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感

節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，音樂(lè)方法的核心是將身體作為一個(gè)重要的樂(lè)器，通過(guò)人的運(yùn)動(dòng)來(lái)挖掘音樂(lè)的基礎(chǔ)。根據(jù)音樂(lè)教育中節(jié)奏感與律動(dòng)感的教學(xué)，它通過(guò)物理活動(dòng)的節(jié)奏性，來(lái)體驗(yàn)和發(fā)展人們的節(jié)奏，將其作為拍打節(jié)奏的工具。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了初步的協(xié)調(diào)度。西方的音樂(lè)教育家曾說(shuō)：“兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的初始階段便是節(jié)奏的學(xué)習(xí)。”這句話(huà)直接表明了節(jié)奏感在音樂(lè)中所占地位之重。五音與節(jié)奏感都是可以靠后天練成的，音樂(lè)教育中的節(jié)奏訓(xùn)練同時(shí)也是挖掘和培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的一大有力武器，養(yǎng)成會(huì)打節(jié)奏的習(xí)慣，它會(huì)潛移默化地存在于幼兒的意識(shí)中，表現(xiàn)在行動(dòng)中。幼兒時(shí)期是對(duì)藝術(shù)與知識(shí)重要的啟蒙階段，這一階段的音樂(lè)教育很重要。

（五）提升音樂(lè)素養(yǎng)

在幼兒園的音樂(lè)教育中，音樂(lè)的節(jié)奏感不僅為他們的音樂(lè)培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)，而且還提高了幼兒的音樂(lè)樂(lè)感，改善幼兒的藝術(shù)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。并且，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育除了能夠培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)，還潛移默化地培養(yǎng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的審美觀念。

三、 幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)

（一）音樂(lè)教育沒(méi)有得到充分重視

近年來(lái)，音樂(lè)教育已經(jīng)逐漸普遍化，同時(shí)也逐漸被人們所接受。但在一些專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)方面仍然存在問(wèn)題。首先，音樂(lè)教育雖然在當(dāng)代教育中普及，但對(duì)其重視度不夠。從課堂教學(xué)來(lái)看，部分學(xué)校僅把音樂(lè)課作為教唱課程或?qū)W習(xí)放松的課程，對(duì)于幼兒樂(lè)理知識(shí)的培養(yǎng)均未涉足，精細(xì)的培養(yǎng)更是微乎其微。其次，是師資力量。由于一些學(xué)校不重視音樂(lè)教育，聘請(qǐng)的音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平較低，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)只限于教唱方面，對(duì)音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不了解，可能個(gè)別教師對(duì)此方面稍有涉足，但是其專(zhuān)業(yè)性也達(dá)不到要求，大部分喜歡音樂(lè)的幼兒只能通過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)班來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，音樂(lè)教育缺乏教師引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的音樂(lè)啟蒙培養(yǎng)往往難以起到較大作用。

（二）過(guò)度注重音樂(lè)表演忽略本質(zhì)

鑒于幼兒發(fā)展的復(fù)雜性，確保有效和正確的教學(xué)仍然是幼兒園教育的一個(gè)主要和困難的任務(wù)。部分教師只專(zhuān)注于結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)幼兒的音樂(lè)教育中，教師往往更加重視他們是否能夠順利完成他們的音樂(lè)表演，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否真正學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)，一味追求表演結(jié)果會(huì)阻礙幼兒音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，與幼兒園音樂(lè)教育的最初目標(biāo)背道而馳。

（三）教育方式?jīng)]有進(jìn)行改良

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，一直秉承著學(xué)科教育。雖然現(xiàn)在提倡高質(zhì)量的素質(zhì)教育，這一現(xiàn)象仍然存在，特別是在音樂(lè)教育領(lǐng)域，在課程和教學(xué)方式方面缺乏一體化的情況下，音樂(lè)教育已成為一門(mén)只考慮到教唱歌技能的學(xué)科，并根據(jù)內(nèi)容將其與其他學(xué)科分開(kāi)。在幼兒園的音樂(lè)教育中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是按照音樂(lè)本身的邏輯進(jìn)行的，都是在音樂(lè)教育過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒園需要一種非常獨(dú)特的教育形式，學(xué)科教育不進(jìn)行改善，會(huì)導(dǎo)致教育方式單一無(wú)趣，幼兒對(duì)其內(nèi)容難以理解，進(jìn)而威脅到了幼兒對(duì)音樂(lè)教育的興趣。