陶行知教育思想在小學英語教學中的優(yōu)化策略分析

馬靜

摘 要：陶行知先生的教育理念是“生活即是教育”，對現(xiàn)代的教育有很大啟發(fā)。英語是小學階段的重點學科，隨著教育理念的不斷深化，對學生的教學路徑也有了不同的認識。由于英語和漢語有著不同的語法特點以及發(fā)音規(guī)律，很多小學生在學習過程中存在著一定問題，教師需要結(jié)合學生的年齡特點以及英語學習規(guī)律進行不斷的探索和創(chuàng)新。文章針對小學英語課程教育特點進行分析，結(jié)合陶行知先生的教學理念，探討英語教學課程的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學;英語;陶行知教育思想;創(chuàng)新

小學英語教學作為第二語言的教育性學科，包含了聽、說、讀、寫等多方面的知識和技能，對學生的語言智能起到了關鍵性的作用。從未來發(fā)展的角度而言，英語的學習也十分有利于學生的成長。因此，基于陶行知教育觀念的小學英語學科教學值得我們予以充分的重視。

一、 小學英語學科教學中存在的常見問題

小學生正處于養(yǎng)成學習習慣的重要階段，英語作為基礎學科，需要針對學生年齡特點以及成長規(guī)律進行深入探討。陶行知教育思想主要依托于學習者的本身學習習慣，并嘗試運用語言理解和表達意識，因此相關教育工作者必須注重多元化的培養(yǎng)路徑，在潛移默化中提升學生的英語文化思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習興趣。但是目前很多小學英語教師仍抱有傳統(tǒng)的教學思維，沒能將學生作為教育主體，英語學習呈現(xiàn)碎片化的問題。

（一）小學英語教育創(chuàng)新缺乏實效性

在小學英語教育中，很多教師重視教學技法的應用和教學板塊的設計，但是卻沒有深入研究這些內(nèi)容背后所隱含的教學理論。教學理論是教學實踐的先導，理論知識的缺失會使得教師在設計教學板塊的時候無法具備科學的引導，只是就著教學內(nèi)容，進行對應的設計，沒有在系統(tǒng)的基礎上進行科學化的預想，所以設計出來的課程會顯得顧此失彼，不具備一定的綜合性，對學生的需求也沒有考慮到位。這些都使得小學英語教學存在一定的隱患。

（二）教學手段的應用缺乏合理性

很多小學英語教師在對教學手段的把控上也存在一定的問題，不同的教學內(nèi)容要對應著相應的教學手段。但許多教師為了謀求教學效果的新穎，并沒有考慮到知識與手段的對應性，而將關注點放在了形式對學生的吸引上，可以說這種行為也造成了教學效果的嚴重失效。甚至有些教師更傾向于選擇新穎的教學手段，而完全忽視傳統(tǒng)手段對小學英語教學的積極作用，這樣的考慮是不完善的。

（三）沒有在教育中積極融入情感

知識與技能的培養(yǎng)是小學英語學科的關鍵所在，但是情感教育的滲透也是各學科不能丟失的重要部分。情感教育對學生來說是關乎其未來成長的基本因素，它是蘊含在知識與能力背后，可以有效指導學生發(fā)展的重要手段，所以重視情感教育帶來的力量，對學科教學來說是十分必要的。但是，部分教師在進行英語學科教學的時候，未必會考慮到情感教育所帶來的教育價值。甚至為了避免影響教學的正常進度，破壞原有的時間安排，而故意舍棄情感教育的部分。這對學生的成長是很不利的，小學英語教師應該在進行教學設計的時候就考慮到情感內(nèi)容的價值，并對教學環(huán)節(jié)進行精細的安排。

二、 陶行知教育思想對小學英語的價值分析

任何一門語言課程的學習都不能是“死記硬背”，語言的最終目的是為了更好地與他人進行交流和溝通。因此按照教學目的制定教學方案，語言活動就是為了特定的教學目標而設計的教學任務，作為教學活動的組織者，英語教師的最初核心任務就是對教學任務理解，這也最終會影響后期的教學觀念和教學方法的實行。小學是學生學習英語的初級階段，陶行知學習習慣和學習方法會對學生未來的發(fā)展造成巨大影響，所以教師應該重整教學思維，擺脫傳統(tǒng)的教學理念，注重英語教學的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學思想認為英語教學就是語言活動，這種想法較為片面且錯誤，英語活動應為教學組織的基本形式，是為了實現(xiàn)教學目的而進行的教學過程與途徑。英語課程需要在主題意義的引領下對英語教學重新定位和理解，并結(jié)合小學生學習特點和學習實踐進行動態(tài)的管理，結(jié)合學生目前已有的英語基礎進行探索和創(chuàng)新。

小學生處于智力發(fā)展的初級階段，其興趣和動機很容易被游戲所激發(fā)和誘導，因此陶行知教育思想的有效利用可以讓學生在集中注意力的同時，更積極地參與到課堂學習中來。在小學英語教學中利用陶行知教育方式可以讓學生獲得更多的參與感。第一，可以促進學生興趣的培養(yǎng)。學習對學生來說是一種習慣，更應該是一種興趣。教師可以采用不同的手段激發(fā)不同年齡段學生的學習興趣，小學階段的學生更易于從多樣化教學中獲得快樂。因此在小學英語教學中有效地開展教學活動能夠讓學生在體會快樂的時候，養(yǎng)成樂于學習、善于學習的好習慣，這對學生的成長而言是有很長遠的作用的。第二，可以有效提升學生的關注力和記憶力。眾所周知，小學階段的學生，其注意力和關注力是有限的，這不利于知識的記憶和應用。所以，教師應該在有效的注意時間內(nèi)，重視提升學生的記憶能力，幫助他們更好地掌握學習的知識。記憶力的提升并不是天生的，可以通過后天的培養(yǎng)加以改造，所以一些恰當方式能夠有效地幫助學生提高記憶力。第三，改變枯燥的學習方式，豐富學習體驗。小學英語學科的學習確實需要大量的記憶，這就難免造成學生的厭倦情緒，尤其是在進行單詞記憶的時候，很容易讓學生感到枯燥。如何改變這樣的現(xiàn)狀，是教師應該思考的重要問題。只有破除這一問題，才能夠有效提升學習的效果，讓學生獲得更快的成長。

三、 陶行知教育上下行在小學英語教學中的應用原則

（一）在統(tǒng)一主題語境下進行英語活動

傳統(tǒng)的英語教學教師往往按照課本的主題內(nèi)容進行講解，但是存在著形式大于內(nèi)容，照本宣科的弊端。因此很多學生的知識處于碎片化狀態(tài)，而先進的陶行知教育思想需在統(tǒng)一的主題語境下進行，只有明確的主題引領，才能讓教學目的更加明確、教學目標指向同一方向。值得注意的是在統(tǒng)一的主題語境下進行英語活動也并非是簡單機械的重復知識點，而是要注重情境主題的設定，要讓學生的思維沉浸于中，毫無意義的反復訓練可能反而加劇了學生的抵觸情緒，從長遠來看對小學生學習英語并不利。