探尋新教材背景下課堂作文回歸之路

馬山鳳

摘 要：解讀福州2016年初中語文新教材，在教學實踐中，依據學情對教學內容進行取舍。分析新教材雙線組織單元結構和作文序列單元結構的特點，有機結合單元課文和單元作文，在教學上相輔相成。在作文教學中，注重知識和能力的落實以及方法的訓練。同時，在教學過程中，細化單元目標，統籌讀寫教學內容，高效完成作文能力訓練，以閱讀為推手，促進感悟生成。回歸課堂作文本源，助推學生認識自我、發現自我。

關鍵詞：新教材;課堂作文;讀寫內容

一、 引言

2016年始，福州初中的語文教材發生了重大變革，2017年，這套“教育部審定”的新教材又進行了微調。伴隨著這一改變，作為一線教師，教學思路的改變隨之而生。教師從教材出發，對編者意圖作出解讀，活用教材，教活學生，讓學生在充滿詩意的語文課堂中，享受成長的欣喜，享受生命的快樂。

二、 解讀教材，依據學情取舍內容

2016年的初一語文新教材，是由教育部組織編寫的，有變化，有創新，帶動著我們一線教師更新教學理念，促進專業成長，改進教學方法。這些改變都從解讀教材起步。初中的單元結構是以閱讀教學和寫作教學為重點，如何在教學中使二者前呼后應，相輔相成，是能夠有效提高學生聽說讀寫能力的保證。現代課程論認為，教師是課程的開發者、決策者和創造者，教師應抓住教材的本質，對教材進行適度開發，進而激發學生的學習興趣和潛能。深入地分析教材，全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。

（一）雙線組織單元結構，知識能力共同促進

通過對新教材的解讀，可以清地看到“部編本”語文教材單元結構體例更加靈活，采用了“雙線組織單元結構”。按照主題組織單元，單元內的課文都圍繞著同一主題，形成一條明晰的線索，因此，主題是第一條線索。第二條線索是語文素養。語文素養包含了一些基本因素：知識、能力、策略、習慣、寫作、口語等。這些基本因素被切割成各個知識訓練點和能力訓練點，由淺入深地分布在各個單元中。采用“雙線組織單元結構”，就可以根據教學的需要安排單元內容，既有根據人文主題組織單元，又有根據文體組織單元，這樣既保證了單元內容的整體性，又有利于學生文體意識的形成，對寫作更有力。因此，單元雙線結構側重于對學生知識和能力的落實，可操作性更強。

（二）作文序列單元結構，方法訓練有的放矢

對新教材進行解讀之后，在教學中，還要根據學情取舍教學內容。余映潮提出的“語文智慧課堂”就包含了教師對教材內容做適當取舍的觀點。他說，如果一個語文教師，能夠從單篇課文的剪裁取舍的角度，進行如全篇課文的整體閱讀教學、知識內容的線條式提煉、精美之處的板塊式深入、突現目標的要點式品析以及多篇課文的精煉組合式教學，那么對學生而言，這該是一件多么幸福的事情。

以作文為例，我就嘗試進行了這樣的取舍。“部編本”語文教材在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的指導，按照教學順序設計寫作方法和技能訓練。初一全年共十二次寫作訓練課，一單元一次，分別是：熱情生活熱愛寫作，學會記事、寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想和想象，寫出人物的精神，學會抒情，抓住細節，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想象，寫出人物的精神，學習抒情，抓住細節，如何選材。在作文教學中，我依據教材的這一條寫作方法訓練的線索，依據學情整合符合班級學生學習需求的作文資源。

1. 把單元課文作為寫作的例文深入解讀

在傳統的寫作課上，教師先提供學生寫作主題，然后再提供學生范文，讓他們對照范文去研究，在這個基礎上套用模板，將范文中的寫作技巧引為己用，從而寫出優秀的作文。而部編教材不僅增添了寫作模塊，而且也抓住了傳統教學中教師的教學思路安排了相應的例文，以每個單元為一個體系，先安排三至五篇的課文，再安排寫作任務。眾所周知，入選教材的課文都是經過高要求的篩選，在同類型的文章中，它們有代表性，或是語言優美，或是條理清晰，或是寫作有亮點等。以這些課文為范文指導學生寫作具有很強的可操作性，一方面，能為學生寫好作文做好準備;另一方面，拓寬學生閱讀深度，促進學生對文本材料以及寫作技巧、方法的理解與內化。具體來說，把單元作文指導中的方法，落實到單元課文的教學過程中。在課文的教讀過程中，把課文作為寫作的例文來講解，從作文的角度，分析課文中寫作方法的運用。例如，在七年級下“抓住細節”單元，通過本單元的三篇課文來講解學會抓住細節的注意事項，如《老王》送香油和雞蛋的細節描寫來講述真實;《臺階》中父親洗腳、踩黃泥的細節來講述典型。《賣油翁》中賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作來講述生動。

為了進一步促進學生吸收，讓學生通過例文掌握寫作技巧和方法，教師可以在指導學生閱讀例文時采取“讀寫結合”方式，顧名思義，將寫作與閱讀結合起來，通過寫作驅動學生閱讀，常見的有讀中仿寫、讀后續寫、讀中改寫以及讀中悟寫等。教師應根據具體的寫作要求以及例文內容選擇合適的“讀寫結合”策略，讓學生在寫作的驅動下更深入更全面地閱讀。以七年級上冊“熱愛生活 熱愛寫作”為例，這節寫作課的目標就是讓學生學會感受生活、觀察生活，從生活中發現人情之美、自然之美;掌握寫人記事類作文的寫法;學會寫人記事類文章謀篇布局的寫作方法和技巧。圍繞這個單元的寫作教學目標，教師在指導學生閱讀這個單元的幾篇例文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》時可以組織學生仿寫。以《春》為例，可以讓學生先用思維導圖梳理這篇課文的寫作思路，掌握謀篇布局的技巧，然后讓他們以夏、秋、冬中的任意一個季節為對象仿寫一篇作文。同樣，在指導閱讀《濟南的冬天》一課時，課文中有很多靈動、優美的句子，源于作者運用了擬人、比喻的修辭手法。在閱讀過程中，教師可以讓學生仿寫這些句子，促使學生掌握修辭手法的應用技巧。通過仿寫，學生有效吸收、內化了作者的寫作技巧，并將其運用到自己的寫作中，這既增強了學生閱讀感悟且拓寬其閱讀深度，而且在無形之中培養了學生的語言組織能力。除了仿寫，教師在指導學生閱讀例文的時候可以采取讀中悟寫、讀后續寫等讀寫結合方式，將寫作與閱讀融合起來，學生一邊吸取知識一邊運用知識，其語言建構能力在這個過程中得到有效的訓練。