拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

宋效晟

摘 要：拓展閱讀是語文教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)拓展閱讀教學(xué)可以有效促進培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力及學(xué)習(xí)興趣。文章將針對教材課文體裁、課文作者、中心思想、關(guān)鍵詞以及開放性內(nèi)容這五種拓展閱讀學(xué)習(xí)方式分別進行分析。

關(guān)鍵詞：拓展性;閱讀;小學(xué)語文

一、 引言

語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是長期且艱巨的，其中閱讀學(xué)習(xí)是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過語文閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識積累效果，培養(yǎng)學(xué)生語文知識運用能力，強化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。將拓展性閱讀教學(xué)方式與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，是非常高效的教學(xué)方式。

二、 通過教材課文體裁拓展閱讀

閱讀學(xué)習(xí)中，文本體裁是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。語文教材內(nèi)容中存在不同體裁的閱讀文本，具有豐富性，語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)便是課文。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文體裁，繼而根據(jù)課文體裁進行拓展閱讀，不僅可以促使學(xué)生對語文課文進行深度理解，同時豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生進一步了解各個體裁的特點及寫作手法。

小學(xué)語文各個階段教學(xué)內(nèi)容中的課文體裁具有一定的區(qū)別，在低學(xué)齡階段主要以童話故事、寓言故事、古詩等形式為主;在中高年級語文教學(xué)中，課文體裁逐漸豐富，其中不乏新聞體裁、記敘文體裁等。豐富的閱讀體裁是強化學(xué)生語文綜合能力的重要基礎(chǔ)。依據(jù)多元化課文體裁引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，是促進學(xué)生深度了解語文體裁的有效方法。

語文教師要加強注重課外閱讀內(nèi)容選擇的質(zhì)量，針對不同學(xué)齡段學(xué)生的拓展閱讀，教師可以根據(jù)實際情況適當進行引導(dǎo)，確定由教師為學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容或是學(xué)生自主搜集拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)達到較強的效果。以《巨人的花園》為例，這是一篇外國童話故事，課文講述了一個巨人看到很多孩子在花園中玩耍，為了恢復(fù)到原來的安靜，巨人就在花園中筑了一道高墻，不讓孩子們進來游戲，這樣雖然花園里安靜了，但少了孩子們，花園里再也沒有了鳥語花香，園子里只有冰冷的冬天。后來，巨人幡然醒悟，又重新召回了孩子們。這篇課文教育學(xué)生要充滿愛心。為強化教學(xué)效果，鞏固學(xué)生對這類課文的認知效果，提高學(xué)生的文字分析、理解能力，教師可以為學(xué)生選擇與文章題材相符的課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠從多維角度理解同一個知識內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。比如，教師可以將《巨人捕手杰克》《進擊的巨人》《格列佛游記》等書籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進行對比性閱讀，并鼓勵學(xué)生書寫閱讀感悟，還可以在小組內(nèi)開展討論，這不僅能夠提高學(xué)生的交流、合作能力，也可以讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的意見，聽取他人的看法，以此形成“與人之長，補己之短”的學(xué)習(xí)效果。教師也可以參與到學(xué)生的討論中，對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的偏頗問題進行指正，為學(xué)生構(gòu)建更加高效合理的討論情境。再者，還可以讓學(xué)生能夠從多元角度理解這類題材小說的意義，有助于幫助學(xué)生鞏固認知，提高學(xué)生的文字分析、歸納、總結(jié)能力。

三、 通過教材課文作者拓展閱讀

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，拓展的方式是多元化的，學(xué)生不必將拓展閱讀學(xué)習(xí)局限在固定范圍內(nèi)。教師可以結(jié)合語文課文作者背景身份引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其閱讀課文作者其他優(yōu)秀文學(xué)作品，促進豐富學(xué)生的認知，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。古詩類教學(xué)具有一定的難度，不僅古詩中的生僻字較多，同時，古詩的內(nèi)容也與當代人們的語言表示方式相去甚遠，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大的理解難度，因此，通過照本宣科的模式讓學(xué)生認知古詩詞內(nèi)容，學(xué)生只是機械地記憶，即便學(xué)習(xí)了詩詞內(nèi)容，卻難以理解詩詞的學(xué)習(xí)重點，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行拓展性教學(xué)，幫助學(xué)生理解古詩詞含義。

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中也可利用拓展閱讀的方式進行語文閱讀學(xué)習(xí)。例如，唐詩《浪淘沙》作者為唐代文學(xué)家劉禹錫。劉禹錫詩文俱佳，詩歌涉獵的題材十分廣泛。在語文拓展閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集更多劉禹錫的文學(xué)作品進行閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的運用對于發(fā)展學(xué)生多方面能力均具有較強的促進作用，既可有效豐富學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以促進學(xué)生深度了解著名文學(xué)家的身份背景，使學(xué)生逐漸學(xué)會依據(jù)作者身份及其生活年代背景進行語文閱讀學(xué)習(xí)。因此，語文教師在開展拓展語文教學(xué)工作期間，可以根據(jù)作者身份及其背景元素搜集拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，教師也可以搜集與劉禹錫同時代詩人的唐詩，對學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠從不同詩人的詩歌中對唐朝的文化、社會背景、社會現(xiàn)狀等情況有所認知，這有利于學(xué)生從朝代背景中理解詩歌。這樣會拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從多元角度認知問題，也可以透過現(xiàn)象看到創(chuàng)作內(nèi)容背后的故事，提高學(xué)生的語文核心思考能力。

四、 通過教材課文中心思想拓展閱讀

課文中心思想是語文教學(xué)的重點所在，教師可以幫助學(xué)生掌握全文主要表達思想，同時可以促進發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間建立正確的人生觀念。結(jié)合教材課文中心思想引導(dǎo)學(xué)生進行語文拓展閱讀學(xué)習(xí)，對于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步強化學(xué)生對中心思想理解效果有著較強的輔助作用。在此過程中，語文教師可以適當、合理地利用多媒體信息技術(shù)，將學(xué)生難以理解的中心思想進行突出，使學(xué)生在語文課文學(xué)習(xí)中準確掌握其中心思想。在學(xué)生掌握課文中心思想內(nèi)容之后，教師可以將相關(guān)閱讀拓展資料與學(xué)生進行分享，使學(xué)生在語文課文基礎(chǔ)內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)之后，對拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行閱讀學(xué)習(xí)。同時，為了提升學(xué)生的主動意識，教師可以引導(dǎo)其進行自主探究，通過多項途徑搜集多元化閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動意識和學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)融入之后，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣將更加積極，對課文理解將更加深入。因此，結(jié)合語文教材中課文的中心思想對學(xué)生開展拓展閱讀教學(xué)工作，是教學(xué)效果較強的拓展閱讀途徑。

以《記金華的雙龍洞》為例，這是葉圣陶先生的游記，通常游記都是寓情于景、情景交融。教師可以先讓學(xué)生對課文中描寫的風(fēng)景進行了解，然后，再通過對風(fēng)景的描寫，分析作者的內(nèi)心以及情緒。這種循序漸進的閱讀方式，能夠讓學(xué)生逐步理解課文內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠分清楚閱讀的主次及閱讀步驟，懂得如何進行閱讀，以此提高閱讀效率，降低閱讀難度。課文描寫了去金華雙龍洞的途中遇到的風(fēng)光，以及到了雙龍洞后看到了洞內(nèi)風(fēng)光、孔隙、歪洞、內(nèi)洞的景色后產(chǎn)生的一些感想。文章內(nèi)容豐富、情感細膩、寓情于景，寫出了作者的心聲。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文的中心思想，讓學(xué)生能夠通過課文描寫的文字，對課文的意境及作者的寫作意圖進行領(lǐng)悟。在學(xué)生理解了課文的中心內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次進行課文閱讀，以此達到溫故而知新的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在不同的閱讀狀態(tài)下，從不同角度理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生的思維得到有效拓展，也可以從更深層面體會到課文的表達形式，使學(xué)生能夠通過辯證的角度看待問題，拓展學(xué)生思維。同時，教師也應(yīng)讓學(xué)生在每一次閱讀后，都書寫一次讀后感，并在閱讀尾聲環(huán)節(jié)，將所有讀后感進行對比分析，主要通過觀察自身的不同，對自己每次閱讀后的思想變化進行了解，也能感受到自身理解能力的提升，凸顯出多元閱讀的價值，提高學(xué)生的閱讀理解能力。