基于語篇分析視角開展高中英語讀寫教學

【摘要】教師可以應用語篇分析的方式開展并進行高中英語讀寫教學，這樣可以幫助學生理解語篇中的詞匯和語句，并提升學生運用所學詞匯和語句表達的能力，同時可以使學生在分析語篇時掌握寫作的布局和風格。那么，教師應該如何基于語篇分析視角開展高中英語讀寫教學，才能達到提高高中英語讀寫教學效率，并提升學生閱讀能力和寫作能力的目的呢？本文從注意事項和實際策略兩方面入手，闡述了基于語篇分析視角開展高效高中英語讀寫教學的策略。

【關鍵詞】高中英語;讀寫教學;語篇分析

【作者簡介】鄭梅，吳江汾湖高級中學。

教師想要開展高效的高中英語讀寫教學，就需要設計多樣化的讀寫教學活動，這樣才能提升教學的趣味性，并使學生積極參與讀寫教學。教師還需要合理地分配讀寫教學的時間，讓學生在教學中順利地完成閱讀教學和寫作教學的任務。教師還需要根據教學的實際情況合理進行讀寫教學，這樣才能有效地培養并鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。教師在以語篇分析的方式進行讀寫教學時，可以先引導學生在閱讀后分析語篇中的詞匯，再與學生共同賞析語篇中的語句，接著再帶領學生分析語篇的布局，最后引導學生根據語篇知識進行寫作，這樣就能達到以語篇分析的方式開展高效讀寫教學的目的。

一、高中英語讀寫教學的注意事項

1.設計多樣教學活動，提升讀寫教學趣味性。在開展讀寫教學時，教師需要設計多樣的教學活動，并帶領學生實踐多樣的教學活動，以此引導學生運用不同的方式進行閱讀、理解、分析和寫作，如此，就能提升讀寫教學的趣味性，并使學生積極地參與讀寫教學。部分教師認為，開展英語讀寫教學，就是使學生理解閱讀文本，并引導學生仿寫和續寫文本。這樣的讀寫教學，并不能使學生真正地掌握閱讀文本中的詞匯、詞匯用法、語句和語句用法，所以，無法提升學生英語語言的運用能力。據此就能看出，設計多樣教學活動的重要性。教師可以為學生布置預習任務，并帶領學生進入預習活動，這樣就能鍛煉學生的預習能力，并提升學生參與讀寫教學的自信心。教師帶領學生進行預習，就能夠為開展高效的讀寫教學打下基礎。教師可以讓學生以多樣的方式閱讀文本、講述文本，并引導學生根據文本進行改寫、縮寫、續寫等，這樣就能鍛煉學生的閱讀能力，并提升學生的寫作興趣。

2.合理分配教學時間，完成閱讀和寫作任務。高中課堂教學的時間是固定的，教師需要合理地分配讀寫教學的時間，并掌握讀寫教學的節奏，以此才能使學生順利地完成閱讀任務和寫作任務。教師在帶領學生開展讀寫教學中的“讀”時，需要了解本課的寫作的難度，合理地分配閱讀教學的時間。

在寫作內容簡單時，教師可以著重對“讀”進行教學。在“寫”的內容較為復雜時，教師需要針對“讀”的重點知識進行教學，以縮減閱讀教學的時間，并為學生留下充足的寫作時間。在閱讀教學與寫作教學的重點同樣多時，教師可以以引導學生在課后寫作的方式進行教學，這樣就能順利地完成閱讀教學任務和寫作教學任務。部分教師在開展高中英語讀寫教學時，不注重課前準備，不會提前分析教學任務的難易程度，就無法合理地分配教學的時間。這樣的教學，很容易就會造成在教學時間結束后，無法完成閱讀教學任務和寫作教學任務的后果。

3.合理進行輸入輸出，提升學生讀和寫的能力。英語讀寫教學就是語言輸入和語言輸出的結合教學。教師合理地將閱讀教學和寫作教學相融合，就能在閱讀教學中鍛煉學生的寫作能力，并在寫作教學中提升學生的閱讀興趣，這樣就能提高英語讀寫教學的效率，并提升學生的寫作能力和閱讀能力。教師合理地帶領學生進行輸出和輸入，就能提升學生的讀和寫能力，并培養學生自主運用讀寫結合的方式進行學習的興趣和能力，這樣才不會增加學生的學習壓力，同時才能使學生積極自主地進行讀寫學習。

二、高中英語讀寫教學的實際策略

1.在閱讀中篩選詞匯，幫助累積寫作詞匯素材。詞匯是學生學習英語知識的基礎。只有掌握豐富的英語詞匯，才能提升學生英語閱讀的效率和興趣，同時，才能提升學生英語交流和表達的能力。英語語篇是由大量單詞所組成的，教師可以帶領學生閱讀語篇，并分析語篇，這樣就能使學生理解語篇中的詞匯，并了解運用語篇中詞匯的方式，從而使學生真正地掌握語篇中的詞匯，并豐富學生的英語詞匯量。教師在開展讀寫教學時，可以引導學生閱讀語篇，并在學生理解語篇中的詞匯后，帶領學生篩選詞匯，同時引導學生根據篩選后的詞匯進行寫作，這樣就能幫助學生累積優秀的寫作詞匯素材，并豐富學生的英語作文內容。

例如，教師在帶領學生學習“school life”中的閱讀部分時，可以先讓學生朗讀文章，并在學生朗讀文章后提問：“Are there any unfamiliar words in the passage？”同時可以引導學生根據問題對文章進行勾畫。接著，教師可以鼓勵學生拼出不認識的單詞，并將學生所拼的單詞寫在黑板上。之后，教師可以引導學生朗讀出文章中帶有黑板上詞匯的句子，以此引導學生根據上下文理解詞匯含義。在學生理解詞匯的含義后，教師可以鼓勵學生運用詞匯造句。教師可以傾聽學生所造的句子，并將優秀句子和錯誤的句子寫在黑板上，同時可以帶領學生分析黑板上的句子，以此能夠幫助學生掌握正確運用文本中詞匯的方式。最后，教師可以根據文本中的詞匯提問：“What sentences and articles can you write with ‘important？”并引導學生運用文本中的詞匯進行寫作。教師這樣教學，可以幫助學生累積寫作的詞匯素材，并豐富學生的詞匯量。

2.在閱讀中賞析語句，鍛煉學生運用句型能力。教師在以語篇分析的方式開展英語讀寫教學時，需要有意識地引導學生在閱讀中賞析語句，以此帶領學生分析語篇中的語句，并幫助學生理解和累積多樣的句型，從而就能培養學生的寫作能力，并鍛煉學生運用句型的能力。教師可以為學生布置課前分析語篇語句的任務，以此鍛煉學生的語篇分析能力和累積句型能力。在教學時，教師需要以激勵的方式引導學生分析和學習語句，這樣才能使學生積極地進行語篇分析。

例如：教師在帶領學生學習“School life”中的閱讀部分前，可以為學生布置課前閱讀任務：“Read the passage and understand the sentence patterns.”，同時可以提問：“How to accomplish the task？”以此引導學生思考完成課前閱讀任務的方式。在開展讀寫教學時，教師可以讓學生齊聲朗讀文章，并在學生朗讀文章后提問：“What sentence patterns are there in the passage？Is there a sentence pattern you don't understand？”以此檢查學生的任務完成情況。接著，教師可以引導學生以搶答的方式講述文章中的句型，這樣就能提升教學的趣味性，并使學生掌握文章中的句型。之后，教師可以引導學生運用文章中的句型進行寫作，鍛煉學生運用句型的能力。

3.在閱讀中分析語篇，幫助學生掌握寫作布局。教師在開展讀寫教學時，需要讓學生閱讀語篇，并引導學生從整體性出發在閱讀中分析語篇，這樣就能在學生的閱讀和分析中，理解語篇的結構和布局。這時，教師引導學生進行寫作，就能加深學生對語篇的結構和布局的記憶，從而就能達到幫助學生掌握寫作布局的目的。

例如：教師在帶領學生學習“Looking good，Feeling good”中的閱讀部分時，可以先讓學生自主進行閱讀。接著，教師可以提問：“What is the passage about？In what order are the articles told？In what way is the article presented？”以此引導學生從整體上分析文章。之后，教師可以帶領學生分析文章的類型，幫助學生了解議論文的寫作布局。最后，教師可以提出與學生興趣相關的議論文題目，并引導學生以課文中的議論文的寫作布局方式進行寫作。教師這樣進行教學，可以幫助學生了解語篇的布局，并幫助學生掌握寫作的布局方式。

4.從閱讀延伸到寫作，提高學生英語讀寫能力。教師帶領學生以閱讀的方式進行語篇分析，并引導學生根據分析內容進行寫作，就能使學生了解和理解閱讀文本中的詞匯、句型和結構，同時能夠鍛煉學生運用閱讀文本中的詞匯、句型和結構的能力，這樣就能提高學生的寫作水平和閱讀興趣。教師這樣進行高中英語讀寫教學，就能從閱讀教學延伸到寫作教學中，并提高學生的英語讀寫能力。

例如：教師在帶領學生學習“Getting a job”中的閱讀部分時，可以在黑板上寫出：The word、The sentence pattern、structure，并提問學生：“What are the new words in the passage？ What new sentence patterns are there in the passage？ What is the structure of the article？”同時引導學生帶著問題閱讀文章。在學生結束閱讀后，教師可以重復問題，并將學生的回答寫在黑板上的相應部分，這樣就能提升學生閱讀文本、理解文本和賞析文本的能力。接著，教師可以為學生設計相關主題的寫作任務，并引導學生運用文本中的單詞、句型和結構進行寫作。教師以此進行讀寫教學，就可以提高學生的英語讀寫能力，并提高高中英語讀寫教學的效率。

教師根據語篇分析視角開展高中英語讀寫教學，就能使學生在閱讀中分析并理解語篇的詞匯、語句和布局，同時能夠使學生在寫作中掌握語篇中詞匯、語句和布局的運用方式，這樣就能提高高中英語讀寫教學的效率，并提升學生的閱讀能力和寫作能力。

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