淺談小學英語閱讀教學的策略

【摘要】閱讀是我們獲取信息、拓寬視野、鍛煉思維的重要方法，能夠培養我們的語言綜合運用能力。小學階段為英語閱讀教學的初步階段，教師應注重對小學生進行英語閱讀技巧方法的指導，培養其閱讀習慣。本文分為五章，第一部分緒論，介紹了研究的背景、研究內容、研究方法和研究意義。第二部分是關于閱讀教學模式、英語閱讀教學策略相關的概念及理論。第三部分是小學英語閱讀教學的現狀，認為當前我們的小學英語閱讀教學存在著讀前脫離情景，集中教學生詞;讀中翻譯文本，忽略教學指導;讀后機械操練，缺少課外閱讀的問題。第四部分是針對當前小學英語閱讀教學的現狀，尤其是存在的問題，提出針對性的改進建議，包括讀前準備鋪墊，讀中講解并教授策略，讀后鞏固應用。

【關鍵詞】小學;英語閱讀教學;策略

【作者簡介】沈怡，蘇州市平江實驗學校。

一、緒論

1. 研究背景。隨著中外交流日益深入我們社會生活的各個方面，我們對于英語的使用及學習需求日益明顯。小學階段是語言學習的關鍵時期，我們應該重視學生早期英語語言能力的培養。課內教材的閱讀只是基本的學習要求，對于不同學生不同閱讀需求，尤其是對于想進一步提升英語能力的學生而言，課內教材的閱讀是遠遠不夠的。因此，我們不能局限于課內的學習，應該廣泛吸收與教學相關的各類閱讀資源。英語閱讀是運用英語語言文字，理解英文信息，主動認識世界、與世界不同文化交流的一種主動思維活動。我們教師應當注重小學生的英語閱讀教學，掌握正確的閱讀教學的方式方法。

然而，當前我們的小學英語閱讀存在各種各樣的問題，如閱讀模式古板、畫面感不強、缺乏拓展性等，需要我們探究分析新的教學策略。筆者在自己短暫的英語閱讀教學經歷中，也深有體會，期望以此為突破口，探索更好的英語教學方法，培養學生良好的英語語言能力。

2. 研究內容。本研究的內容主要包括以下三部分：

（1）以“小學英語閱讀教學”為研究主題，明確英語閱讀教學策略的概念，分析閱讀教學模式、英語閱讀教學的相關理論，為進一步分析小學英語閱讀教學的現狀、問題，提出改進英語閱讀教學的策略奠定研究的基礎。

（2）分析當前小學英語閱讀教學的現狀，尤其是當前小學英語閱讀教學存在的問題。

（3）基于對當前小學英語閱讀教學存在的問題及相關理論的分析，提出改進小學英語閱讀教學的策略。

3. 研究方法。本文主要采用文獻研究法，在中國知網以“小學英語閱讀教學策略”為主題進行檢索，對高頻引用及最新文章進行閱讀鑒別，形成對本研究問題的認識。

4. 研究意義。本研究的意義主要體現在理論和實踐兩方面：

（1）理論意義：分析整理“閱讀教學模式”“英語閱讀教學”相關理論，理清“小學英語閱讀教學策略”的理論基礎，為改進小學英語閱讀教學提出策略。

（2）實踐意義：基于相關理論分析，本人結合自己小學英語閱讀教學實踐的體會，為改進完善小學英語閱讀教學提出可行的建議，并在日后教學實踐中進一步應用和優化。

二、相關概念闡釋和理論基礎

1. 閱讀教學模式的相關理論。閱讀能力發展階段理論將學生閱讀能力發展分為三個階段：字符階段，將單詞作為一個視覺圖形來單獨記憶;拼音階段，運用音形對應規則來識別詞匯;字形階段，直接將詞匯分析成字形單元識別。完成一階段的目標和任務，則能順利過渡到下一階段，閱讀的速度逐級提高，能力逐漸增長。

PWP閱讀教學模式包括讀前的準備、閱讀過程中的技巧方法的指導、讀完之后的拓展鞏固，這三個環節是一個前后相連、互不分割的過程。閱讀前的準備階段更注重學生興趣的引導，與學生已有的認知背景相聯系，同時確立進一步閱讀的目標。閱讀過程中的技巧方法的指導更注重閱讀能力的培養，是一種長久性的目標。閱讀之后的鞏固主要在于拓展應用，讓學生對剛剛掌握的閱讀方法，形成的閱讀能力及時進行應用，以此鞏固閱讀的效果。

2. 英語閱讀教學策略的概念。閱讀的過程包含著認識簡單的詞匯、理解句子、領悟句子的意思等等思維過程。策略是為達到理想目的而采取的一系列的計劃、行為、方式方法等，教學策略即為達到教學目的而制訂的教學計劃、教學方式方法等。

閱讀教學策略是為達到特定的閱讀教學目標，制訂閱讀教學計劃，選擇閱讀教學材料、內容或文本，采取相應的閱讀教學的方式方法，引導學生完成閱讀學習。英語閱讀教學策略則應充分考慮學生英語語言學習的特點，設定學習目標，選擇英文閱讀材料或內容，靈活使用一定的閱讀方法，達到教學目標。

3. 英語閱讀教學的相關理論。當前，英語閱讀教學相關的理論主要有自上而下的閱讀教學模式、自下而上的閱讀教學模式、交互式閱讀教學理論等。

自上而下的閱讀模式中，“上”指的是閱讀的語篇，是更為復雜的內容，“下”指的是單詞、詞匯，是較為低一級的內容，下位概念。這一模式強調讀者從自身已有的知識經驗出發，對閱讀材料進行理解、建構。與此對應的，就是“自下而上模式”，這也是我們傳統沿用的方式，即閱讀是從基本的字母到單詞，再從單詞到詞匯，進而理解整個句子、整個段落，是一種由簡單到復雜，認知逐步提高的過程。在實際教學中，教師需要先教授單詞和新句型，再帶著學生一句句、一段段進行閱讀、講解。對于單詞的準確、快速辨認是教學中的重點。

此外，也有交互式閱讀模式，是一種讀者和作者交互建構的閱讀模式;“SQ3R”閱讀教學模式，從概覽到閱讀、復習，貫穿整個閱讀過程，不同的閱讀模式對于改進我們當前的教學具有不同的意義。

三、小學英語閱讀教學現狀

當前，我們的小學英語閱讀教學仍然以傳統自上而下的閱讀教學模式為主，先教學生基本的單詞、詞組，分析句式，再理解整段、整篇文章。這種閱讀教學明顯存在著讀前脫離情景，集中教學生詞;讀中翻譯文本，忽略教學指導;讀后機械操練，缺少課外閱讀等問題。

1. 讀前脫離情景，集中教學生詞。閱讀教學是一項整體性的工作，需要有明確的閱讀教學計劃、閱讀教學實施步驟等，尤其應該重視閱讀前的情景理解和體會。然而，當前我們的閱讀教學存在著讀前脫離情景，集中教學生詞的問題。每到一個新的單元，教師先教單元或課時的生詞，通過多次重復的領讀、誦讀等，讓學生機械地學習生詞，學習效果大多是因為多次重復，形成記憶，并非基于理解單詞或單詞所在情景的意義形成對單詞的理解記憶或建構。這種集中教學生詞，讀前脫離情景的閱讀教學，并沒有較好地發揮課本中英語閱讀文本的作用。

2. 讀中翻譯文本，忽略教學指導。單詞是閱讀的基礎，教師在多次重復中教完生詞，學生形成一定的記憶之后，教師再展開閱讀教學，閱讀中更注重基于單詞的文本翻譯，通過單詞翻譯，句子翻譯，到文本翻譯。閱讀不只是簡單的基于詞匯翻譯的文本翻譯，閱讀是整體性的活動，既需要理解基礎性的單詞，更需要使用特定的技巧，在即使不熟悉個別生詞的情況下，依然能夠對句子及完整的段落形成大概的理解。

3. 讀后機械操練，缺少課外閱讀。當前我們小學英語閱讀教學存在著讀后機械操練，缺少課外閱讀的問題。教師帶領學生讀完課文之后，就進入閱讀練習，閱讀練習仍然是以學習生詞和翻譯文本為主，是一種機械化的操練，忽視拓展學生的課文閱讀。長此以往，學生形成以完成任務為主的閱讀學習模式，而非興趣主導的學習，這對于學生英語語言能力的提升具有不利影響。

四、小學英語閱讀教學策略

基于對小學英語閱讀教學現狀，尤其是它存在的問題的分析，本研究提出了如下三方面的改進小學英語閱讀教學策略的方法，即讀前準備鋪墊，讀中講解并教授策略，讀后鞏固應用。

1. Pre-reading讀前準備，巧鋪墊。小學英語閱讀教學應注意Pre-reading，即讀前準備，巧鋪墊。閱讀是一項整體性的活動，我們不能忽視閱讀之前的準備工作。準備包括在規定的場所、時間內就座，不再進行與接下來的閱讀無關的行為，然后了解文段后的問題是什么，帶著問題開始閱讀，為我們進入閱讀、開展閱讀做好鋪墊工作。

2. While-reading 讀中講解，授策略。小學英語閱讀教學應注重While-reading，即閱讀過程中的講解，傳授閱讀的策略和技巧。小學英語閱讀教學應以讓學生掌握簡單的閱讀方法，明白簡單的小文章，理解文本的故事，注重興趣、習慣的培養，培養在閱讀的過程中對書面信息進行初步整理、分析、判斷、評價的能力。閱讀過程既包括淺層閱讀，了解文章的大意和輪廓，也包括深層閱讀，了解語篇的具體細節及重點。掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣，培養閱讀能力，才是小學英語閱讀教學更應該關注的深層次的目標。

3. Post-reading 讀后鞏固，重應用。Post-reading即讀后鞏固，注重閱讀能力的應用，從而發展學生的語言運用能力。小學階段的英語閱讀教學需要具備一定的閱讀的廣度，這不僅是閱讀能力的培養，也是擴大知識面、拓寬視野的階段。學生獲取到不同的、有趣的信息，對英語閱讀的價值和意義也有真正的體會。讀后的鞏固、練習，與教師、同學之間的交流等，都能促進學生對所學內容的深入理解。

五、結論與建議

1. 研究結論。本研究基于閱讀教學模式和英語閱讀教學的相關理論，分析認為當前我們小學英語閱讀教學存在著：讀前脫離情景，集中教學生詞;讀中翻譯文本，忽略教學指導;讀后機械操練，缺少課外閱讀等問題。研究從閱讀教學過程的角度出發，提出了如下三方面的改進小學英語閱讀教學策略的方法：讀前準備鋪墊，讀中講解并教授策略，讀后鞏固應用。

2. 研究建議。本研究仍然存在著一些需要改進的地方，如研究方法單一，研究的深度不足等問題，研究者期望在未來有機會運用其他研究方法，如課堂觀察等，更為深入地研究這一問題，更好地改進小學英語閱讀教學。

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