思政格局下英語專業課堂教學中中國文化導入研究

【摘要】 基于分析思政格局下英語專業課堂教學中中國文化導入，首先分析出中國文化包括優秀的傳統文化、革命文化及社會主義先進文化;其次通過教師樹立中國文化學習意識、加強英語與中國文化銜接、深入挖掘中國文化元素、開設英語專業第二課堂四種途徑，將英語專業知識與中國文化深度融合，來培養學生的跨文化交際意識與能力，幫助學生學習英語知識與文化的同時，提高對中國文化的認同，以此來實現學生的英語素養與文化素養的全面提升。

【關鍵詞】 思政格局;英語專業;中國文化

【作者簡介】薛黎，湖北經濟學院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育學、英語教育。

在素質教育的全面推進與落實背景之下，學生的綜合素質培養更加受到重視，隨之而來的各個院校開設思政課程，目的在于促進學生的全面發展。但是由于在英語專業學習之中，思政教育與專業課程的分離，導致學生會片面地對思政課程不夠重視，而忽視對相關思政知識的學習，導致思政課程的育人目標難以完成。其實，思政格局下的英語專業課堂教學為學生導入中國文化，既能為學生傳授英語專業的知識，又有利于學生從文化主體、文化創新的角度，強化愛國意識，以此來做好中西文化交流與傳播的使者，從而培養學生成為高素養的英語專業人才。

一、 思政格局下英語專業課堂教學中中國文化導入的主要內容

1. 優秀傳統文化。可以說，中華優秀傳統文化，是以儒家思想為核心的一種文化，更是中華民族賴以生存、持續發展的根基，同時也是人類文明的組成部分之一。其中，道法自然、自強不息及仁者愛人等傳統文化思想，直到現在仍然散發著智慧的光芒。因此，在思政格局下的英語專業課堂教學之中導入中國文化，教師就可以為學生引入優秀的傳統文化，以便學生了解與學習西方文化之際，增強對中國文化的認同與文化自信，以此來強化學生的跨文化交際能力，更利于學生形成良好的中西文化鑒賞能力。比如，教師在布置課后作業時，就可以引導學生用英語進行相關中國文化的簡單介紹，如太極拳、書法及對聯等，進一步增強學生對英語知識的運用能力，并且幫助學生體會到生生不息的中國文化。

或者根據中國傳統節日，讓學生去體會中國文化的博大精深，以便學生更好地熱愛中國文化，真正成為中國文化的傳播者。因為中國人的家庭觀念較強，特別重視家庭親情，尤其是春節、中秋節之際，無論相隔多遠都會排除萬難，與家人聚在一起吃年夜飯或吃月餅、賞月等。因此，教師將中國傳統節日與英語專業課堂的融合，更利于學生理解與感悟中國文化。

2. 革命文化。對于中國文化來說，革命文化是一個重要的組成部分，這是中國共產黨、中國人民，在長期的革命斗爭之中，逐漸形成的一種文化，凝練著共產黨、人民群眾的愛國思想、精神風貌。由于革命文化蘊含著豐富的革命精神、歷史文化內涵，所以既根植于中國傳統文化，又是社會主義先進文化發展是來源。因此在思政格局下的英語專業教學中，融入革命文化，有利于學生沿著革命前輩的足跡，砥礪前行，真正將紅色江山傳承下去，促使紅色文化滲進學生的血液、心靈，以此來幫助學生樹立正確的三觀。比如，在英語專業課堂中，教師為學生引入長征精神、抗戰精神等內容，能夠塑造學生高尚的思想情操與道德品質，從而實現革命文化深入人心。

3. 社會主義先進文化。社會主義先進文化，以馬克思主義理論為基礎，結合中國特色社會主義理論，以及中華優秀的傳統文化，目的在于促進全面發展，推動社會和諧穩定的一種文化體系。也就是說，社會主義先進文化能夠進一步弘揚民族精神、凝聚改革共識。其中，馬克思主義思想作為先進文化的核心，更是其靈魂，所以在思政格局下的英語專業課堂教學中，社會主義先進文化的導入，是應用馬克思主義意識形態占領思想文化的陣地，從而將社會主義核心價值觀貫穿到整個課堂教學之中，幫助學生進一步了解到舌尖上的中國、認識發展中的中國等等。

二、 思政格局下英語專業課堂教學中中國文化導入的有效途徑

1. 樹立中國文化學習意識。對于思政格局下的英語專業課堂教學，教師要想為學生導入中國文化，就要樹立教育者先受教育的學習意識，積極學習相關的中國文化。因為，思政格局下的英語專業課程，目標是傳授英語知識技能結合思想價值引領，但是大部分的英語教師缺乏思想價值引領這一能力，所以導致思政知識內容的滲透不夠理想。所以，這就需要教師多花時間與精力，去學習與研究思政與英語專業融入的方式，加強對中國文化的了解，以此來承擔起英語專業教學中發揚中國文化的職責與使命，進一步增強自身的文化修養與愛國情感，建立正確的文化價值觀，主動學習中國文化及其相關的英文表達，同時與學生分享中國文化相關的閱讀內容，從而為學生大力的宣傳中國文化，讓學生在英語課堂之中，能夠用英語去表達中國文化，促進學生的文化素養與英語素養的全面提升。

2.加強英語與中國文化銜接。由于中國高等教育的目標是培養為人民服務，建設中國特色社會主義，發展中國社會主義制度，為中國共產黨治國、理政服務的高素質專業人才。也就是說，在思政格局下的英語專業課堂教學，教師只有以四個目標為核心，才能將英語專業教學提升到一個更高的層次。因此，英語專業課堂教學，就必須要以中國的具體國情為出發點，結合中國的實際國情，加強英語與中國文化的有效銜接，來完成本土化的英語教學，促使英語專業教學更加接近中國“地氣”。比如，英語教師可以在英語專業課堂上，為學生引入“中國英語”“標準中文”等內容，根據相關的英語知識內容，適當地補充一些中國文化、國情、社情的相關資料，深化學生對英語知識的學習與理解的同時，增強學生的文化自信與文化認同感。

例如在口譯、筆譯的課堂中，教師就可以引導學生去讀、去看、去譯《新聞30分》《文化中國》等等內容，以此來鍛煉學生的英語語言能力，并且幫助學生進一步了解中國的國情，促使學生處理好漢語的語言文化遷移影響，從而增強學生的跨文化交際意識與能力[6]。

3.深入挖掘中國文化元素。在思政格局下的英語專業課堂教學中，教師想要導入中國文化，就需要深入挖掘英語課堂中的中國文化元素，同時探尋英語專業課思政的元素，以此來將英語知識與中國文化充分地融合，實現雙向文化教學的目標。因此，英語教師要根據教學的內容、目標，以及其中所涉及的故事、歷史與文化等，進一步去挖掘與中國文化元素相關的知識內容，以便為學生傳授英語知識、講解西方文化的同時，能夠嵌入中國的歷史、文學及哲學，乃至風俗等方面的中國文化，促使英語專業課堂教學體現出更多的“中國表達”，讓學生深刻地認識、學習中國文化，以此來將中國優秀文化繼承、發揚。所以，英語教師在實際的課堂教學中，要確保思想價值引領，始終貫穿教學的全過程之中，從而達到英語專業知識與中國文化的深度融合，在英語課堂教學過程中，潛移默化地完成課程思政的育人任務。

4.開設英語專業第二課堂。思政格局下的英語專業課堂教學與中國文化的結合，其實也是英語專業教學與中國特色校園文化的一種融合。可以說，豐富的校園文化，在很大程度上能夠增強教學的質量與實效，調動起學生積極學習的動力與興趣，同時深化學生對英語專業知識的感悟與記憶，以此來強化學生的跨文化交流意識，促使學生更加自覺、主動地學習中國文化，以及其英語表達。因此，在英語專業教學之中，教師要與時俱進，樹立現代化的教學思想與思維，加強與班主任或輔導員的合作，來開設英語專業的第二課堂，進一步展現中國文化的魅力與精神風貌，增強學生的跨文化交際能力。除此之外，教師可以通過校園網的學習平臺、微信公眾號等媒介，為學生提供相關的中國文化網絡課程、學習資料，從而構建英語專業課程思政的資料庫，幫助學生隨時去了解、汲取更多的中國文化，實現學生的文化素養與英語素養的全面提升。除此之外，教師可以引導學生觀看加入了中國故事情節、題材的電影，比如迪士尼制作的《花木蘭》，以及夢工廠制作的《功夫熊貓》等，雖然制作精美，但是制作過程中會出現對中國故事的曲解，只是按照美國的價值觀對中國故事進行重述，這是對世界觀眾的一個誤導，由此來引導學生樹立正確的價值觀。

三、結語

綜上所述，思政格局下英語專業課堂教學中的中國文化導入，能夠增強學生的跨文化交際意識與能力，幫助學生學習英語知識與文化的同時，提高對中國文化的認同，以此來實現學生的英語素養與文化素養的全面提升。英語教師通過將英語專業知識內容與中國文化充分融合，實施思政的育人目標，讓英語專業教學承擔起發揚中國文化的重任與使命，達到英語專業知識與中國文化的深度融合，深化學生對英語知識的學習與理解，并且強化學生的文化自信，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，以及價值觀。

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