利用微課開展初中生物實驗翻轉教學的方法探究

張永震

【摘? 要】學科核心素養的培養以及個性化教學，是新課程改革的重要方向。近幾年，國內教育界和從業教師針對這兩個方面進行了大量的理論實踐研究。筆者即在此類研究的基礎上，結合自身初中生物學科教學實踐經驗，簡單總結了微課在初中生物實驗翻轉教學模式中的應用策略。

【關鍵詞】初中生物實驗;微課;翻轉教學

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0110-02

【Abstract】The cultivation of core literacy and personalized teaching are important directions of the new curriculum reform. In recent years， domestic educational circles and teachers have conducted a lot of theoretical and practical research on these two aspects. Based on this kind of research， the author briefly summarized the application strategy of micro-classes in the flipped teaching mode of junior high school biology experiment combined with his own practical experience in junior high school biology teaching.

【Keywords】Junior high school biology experiment; Micro-class; Flipped teaching

一、研究相關理論概念闡釋

（一）翻轉教學模式

翻轉教學模式是相對于傳統教學模式的順序翻轉。傳統教學模式一般采用課堂上講授知識，課下通過布置作業的方式，讓學生自主學習完成知識的吸收和應用訓練。而翻轉教學模式則是提前將課程知識制作成微視頻，通過課下讓學生觀看視頻來完成知識的講授，課上則由教師組織學生進行知識的針對性強化學習和應用實踐，讓學生在教師的指導下完成課程知識的內化。翻轉教學模式相較于傳統教學來說，其主要以學生為主體，重視對學生自主學習能力的培養，并重視學生知識應用實踐內化過程的引導教學，更有助于培養學生的學科知識應用實踐核心素養，有助于學生的個性化發展和創新思維的培養。

（二）微課教學方式

微課教學方式自2010年在國內開始正式進行應用實踐研究以來，經過近十年時間的發展，目前國內的微課教學方式方法已經較為成熟，但國內學界對微課的概念界定一直沒有明確。因此，筆者通過借鑒相關文獻概念界定以及結合自身教學實踐過程中的微課教學應用經驗，總結微課教學方式內涵如下：首先，微課的主要教學資源形式為短視頻;其次，微課教學視頻中的師生互動以問題形式為主。

（三）初中生物實驗教學特點

生物實驗課的一般步驟與生物學科研究步驟基本一致，也為明確方向—提出問題—收集信息—提出假設—設計實驗方案—操作并記錄實驗—分析實驗現象、論證假設—總結實驗結論。總體來說，初中生物實驗教學步驟完善嚴謹，能夠切實鍛煉學生解決學科問題的能力。

二、微課在初中生物實驗翻轉教學中的應用原則

（一）個性化教學原則

個性化教學原則是新課程改革的重要原則，教師在設計微課教學內容以及教學形式時，也應該遵循個性化教學原則，實事求是地在微課教學活動前對學生進行課時相關的學情調查分析，可以借助“智慧學伴”等類似在線教學APP統計學生的學習程度相關數據，快速地對整體班級的學生評價學習程度進行評估。然后再依據學情評估結果，去針對性地剪輯制作微課視頻等教學材料。

（二）教學資源多樣化原則

微課程的教學資源不應該只局限在視頻形式上，而應該進行大膽的創新實踐。例如，教師可以通過設計PPT、導學案、思維導圖等新型的教學資源形式，導入或總結微課教學。另外，也可以從資源來源方面拓寬微課教學資源形式，依據不同的教學環境和教學條件，選擇不同的教學內容和教學資源形式。

（三）教學評論多元化原則

教學評價是教學模式改革的重要環節。在新形勢下，對于初中生物實驗教學模式的改革也應該重視教學評價工作，教師可以從多個方面收集微課加翻轉教學的學科課上課下教學改革成效，如可以通過組建研討小組，教師互評的方式交流學習。同時，也可以通過微課應用過程中學生的實時反饋，對教學方案的一些細節部分進行優化調整。教師也可以通過設計一些教學后的模擬測試或分組實驗等形式，評價微課教學方法的應用效果。

（四）合理性、可行性原則

微課教學方式，雖然大多數情況下都能提高課堂整體教學成效，但微課程教學模式相較于傳統教學模式來說只能作為輔助教學作用，并不能將微課教學作為主要教學活動。教師可以先設計課堂實驗教學目標、內容，然后再根據實驗教學目標設計微課教學方案，確保微課教學確實能夠幫助課堂實驗教學，提高教學效率。另外，教師在設計微課教學方案時，要考慮可行性的問題。教師應該依據教學環境和微課教學多媒體設備以及實驗教學環境條件等，設計科學可行的微課教學模式。

三、微課教學方法在初中生物實驗翻轉教學中的應用策略

（一）教學內容導入環節的應用

微課教學主要負責生物實驗翻轉教學的線下知識講授鞏固以及實驗基本流程演示、注意事項講解等教學任務。這一部分的教學內容與課堂上的生物實驗實踐教學相對較為枯燥，為了充分調動學生的課下微視頻學習積極性和自覺性，教師需要設計一個良好的微課教學內容導入策略。總結初中生物實驗課程微課教學導入方法，主要有以下幾種：第一，游戲導入策略。考慮初中階段學生具有普遍“好玩”的心理，教師可以在微課視頻開頭設計一個與實驗教學課程相關的小游戲，吸引學生持續保持觀看視頻的注意力。例如，在顯微鏡的使用練習實驗教學中，教師就可以在講授微課教學內容之前添加一個放大鏡的相關小游戲，讓學生對顯微鏡工作原理有一定的了解。第二，多媒體導入策略。教師可以將實驗器材等教具與視頻圖片等多媒體教學資源相結合，在微課教學內容開始之前利用學生好奇心理，采用視頻、圖片等形式先向學生展示幾個實驗器材，激發學生的學習興趣。

（二）學生自主學習環節的應用

針對初中生物實驗教學特點，微課教學內容的初步學習主要依靠學生自主觀看視頻，嘗試對生物學科知識點進行記憶和初步理解，為后續的課堂實驗教學打下必要的知識基礎。因此，教師需要設計具體的微課讓學生自主學習，保證學生自主學習的效果。在學生開始自主學習之前，教師要為學生制定明確的學習目標，為學生規劃基本的學習方向，可以設計微課教學內容思維導圖視頻，也可以提前發放微課讓學生自主學習任務清單，從學習方向和步驟方面對學生的自主學習過程進行指導。

（三）教學反饋評價環節的應用

首先，教師自身要對“微課+翻轉”教學模式進行評價。教師可以采用收集學生課堂實驗教學成效相關數據或在實驗教學以后進行測驗等方式，收集生物實驗翻轉教學微課教學方法實踐成效。同時，教師可以在微課教學過程中就穿插一些師生互動環節，收集學生對于微課教學的即時反饋，明確微課教學方案在落實過程中出現的實際問題，通過總結實際教學成效和實時收集學生微課教學反饋信息，對微課教學方案設計以及落實過程有一個直觀的評價。其次，學生可以針對微課教學應用進行反饋評價。學生通過客觀總結自己自主學習以及合作學習過程中的真實學習體驗，就學習目標、學習流程以及學習內容向教師反饋信息。

總之，翻轉教學模式能夠顯著提升學生生物學科的核心素養培養成效，也能夠鍛煉學生的自主學習能力。而微課教學方法在初中生物實驗類課程翻轉教學中的應用，同樣能夠提高翻轉教學模式的實踐效率。教師通過積極探究微課程生物教學特點以及翻轉教學模式優勢和劣勢，能夠顯著提高初中生物新型課堂教學改革效率。

參考文獻：

[1]穆翠俠.微課在初中生物課堂教學中應用的現狀與措施[J].試題與研究，2020（21）.

（責任編輯? 李? 芳）