巧用智慧教學 樂享高效課堂

蔣箐

【摘要】本文立足小學音樂教學實踐，以教學智慧為探討切入點，依次分析了“做智慧的小學音樂教師，想方設法激發學生的學習興趣”“運用智慧進行教學，面向不同層次學生予以不同引導”，以及“用音樂智慧感染學生，鼓勵學生的個性化音樂創造”這三個方面的問題，旨在讓小學音樂教學更加科學、充滿智慧，從而推動學生音樂素養及能力的發展。

【關鍵詞】小學音樂;教學智慧;教學策略

教學不僅是一項工作，還是一種藝術與智慧，需要教育工作者在自身的教育教學實踐活動中積極發揮能動性去思考、去探索、去尋找適合學生實際的教育教學策略與方針，以讓學生在愿意學、輕松學的基礎上收獲更好的學習效果，這同時也是每名基層教育工作者致力于實現的教育教學目標。作為一名小學音樂教師，筆者在自身的小學音樂教學實踐中便想方設法構建智慧型音樂課堂，并嘗試運用大量的方式方法加以落實與實踐。下面，筆者僅結合自身的教育教學實踐理念，針對小學音樂教學中所蘊含的智慧這一主題發表個人認識與看法，旨在起到拋磚引玉之效，讓更多的小學音樂教師能發揮自身的智慧，進行音樂知識的講解與傳授，讓學生在智慧型課堂中愛上音樂，并積極、主動地融入音樂學習活動中，由此更好地感知到美、創造美、傳播美，播撒音樂美的種子[1]。

一、做智慧的小學音樂教師，想方設法激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，大量的教育實踐也已經充分證明了有效的學習、高質量的學習都源于學生內心所具有的濃厚興趣，學生只有感興趣，才能積極、主動地學，也才有可能收獲高質量的學習效果。鑒于此，筆者認為小學音樂教師在自身的教育教學實踐活動中，不能再僅僅從自身出發，而應從學生的音樂興趣出發，用充滿智慧的教育教學理念與策略引導學生產生濃厚的音樂學習興趣與熱情，讓學生從內心深處愛上音樂，積極、主動地跟著教師的步伐融入音樂學習中[2]。

例如，在教學《雷鳴電閃波爾卡》這一音樂曲目時，小學生由于年齡較小很難透徹理解這一曲目中所蘊含的情感，畢竟這首速度很快的舞曲與當前小學生所熟悉的生活實際之間有著極大的出入與差別，也正因此，學生的學習熱情普遍不高。針對這一情況，筆者首先為學生詳細講解了波爾卡舞曲的相關背景知識。波爾卡舞曲是捷克的一種民間舞蹈音樂，這種舞蹈以男女對舞為主，基本動作由兩個踏步和一個跳踏步組成，于19世紀中葉風行全歐……就這樣，隨著故事的講解，學生對波爾卡舞曲有了一定的認識，也對《雷鳴電閃波爾卡》這一音樂曲目產生了了解與探索的興趣，因為他們也想知道這首速度很快的舞曲是如何通過音樂形象生動地描繪出大自然中風雨交加、電閃雷鳴的場面的。此時，無須教師一遍一遍地進行講解與引導，學生便能做到積極、主動地學習，這不正是做智慧的小學音樂教師對激發學生的學習興趣所發揮出的積極作用嗎？

二、運用智慧進行教學，面向不同層次學生予以不同引導

在日常的小學音樂教育實踐中，一些教師很難注意到學生在學習上的差異，自然也不能據此進行有針對性的引導與教育。這導致一些學習基礎較扎實的學生面對教師所講解的知識有“吃不飽”的尷尬狀況，而一些學習基礎較差的學生對教師所傳輸的知識則存在“吃不下”“消化不了”的情形。試想，長期處在這樣的學習狀態中，學生如何獲得音樂素養的提升與發展呢？音樂教育教學的目標自然也便流于形式，成為一紙空談。對此，小學音樂教師不能再僅僅統一化齊地進行教學，而應充滿智慧地面向不同層次學生予以不同引導[3]。

筆者在自身的小學音樂教育實踐中就嘗試運用分層教學的智慧，引導學生更好地學習音樂。例如，筆者會將學生大致劃分成不同的層次，依次為基礎較薄弱的學生、基礎中等的學生及基礎扎實的學生。面向這三大學生群體，無論在教學目標的制訂上，還是課堂教學方法的運用上，又或是課后練習任務的布置上，筆者都盡量做到有區別化、有針對性。面對音樂基礎薄弱的學生，考慮到其實際情況，筆者在教學中會在教學標準合理的范圍內適當放低教學要求，并有針對性地將相同的知識點反復為這一學生群體進行講解，讓他們在循序漸進的過程中理解較為基礎、較為簡單的知識點，并逐漸夯實自身的音樂基礎。而面對音樂學習基礎較扎實的學生，筆者在音樂教學實踐中除了立足基礎的教學標準，向他們講解基本的音樂知識，還會有意識地提高對其學習的要求，讓這一部分學生進一步發展的個性化需求得到充分的滿足。至于音樂學習基礎中等的學生，筆者則會按照較為正常的教學標準與進度。如此一來，面向不同層次的學生，筆者便有了區別性與針對性兼具的教育教學策略，能很好地將“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發展”的目標落到實處。

三、用智慧感染學生，鼓勵學生進行個性化音樂創作

音樂說到底是一門創造性的藝術形式，要求人們能積極發現音樂作品中的美，能結合所欣賞與感悟到的內容進行自主創作，進一步延伸與擴展美。從音樂的這一特性來看，音樂教育也應包含音樂創作的教育。這就要求小學音樂教師立足自身實際情況，善于用充滿智慧的音樂去感染學生，引發學生無限的情感共鳴，從而鼓勵與推動學生進行個性化的音樂創作，推動學生音樂審美與鑒賞能力的進一步提高與發展[4]。

筆者在自身的小學音樂教學實踐活動中就會注意這一點。例如，《火車開啦》這一音樂曲目中便同時包含了八分音符、四分音符和二分音符這三種不同的音符，為了讓學生更好地理解這三種音符，同時也為了鼓勵學生進行個性化的音樂創作，筆者帶領學生開展了有趣的節奏游戲，即模仿節奏內容進行再創作。首先，筆者給學生提供了模板，具體如下。

XX XX | XX XX ||? X—| X—| X—| X—||X X | X X| X X ||

嘩啦 嘩啦|嘩啦 嘩啦 ||唰—|唰—|唰—|唰—||轟轟 |轟轟 |轟轟 ||（大自然中下雨的聲音）

以此為基礎，筆者鼓勵學生尋找實際生活中自己熟悉的例子，并進行音樂節奏的再創作，使學生在大膽發揮想象力的基礎上積極創作音樂作品。以下，僅選取兩例。

XX XX | XX XX || X—| X—| X—| X—||X X | X X| X X ||

呼呼 呼呼|呼呼 呼呼 || 嗚—|嗚—|嗚—|嗚—||嗖嗖 |嗖嗖 |嗖嗖 ||（大自然中大風的聲音）

XX XX | XX XX || X—| X—| X—| X—||X X | X X| X X ||

滴答 滴答|滴答 滴答 ||嘩—|嘩—|嘩—|嘩—||唰唰 |唰唰 |唰唰 ||（大自然中下雨的聲音）

雖然學生的舉例不是特別完善，但是其中彰顯著他們鑒賞美、感知美與創造美的能力，音樂學科不正是要培養學生的這一藝術審美能力嗎？由此，我們可以看出，小學音樂教師在課堂教學實踐活動中運用智慧鼓勵學生進行個性化音樂創作所具有的突出作用。

大量的教育實踐已經充分證明，教師做智慧型教師，能讓自己的教學更輕松，讓學生學習也更輕松，在這個過程中，教師能收獲教學水平與能力的不斷提升，學生則收獲知識的豐富及素養的不斷發展。也正因此，小學音樂教師不能再單純只是沿用以往較為落后的教育教學理念，相反，應不斷立足實際，去探索、去學習、去成長，不斷提升自身的教育教學水平與素養，這樣才能構建智慧型音樂課堂，讓學生在智慧型音樂課堂中獲得進步與成長。

【參考文獻】

鄭文鳳.淺析小學音樂智慧課堂氛圍的營造[J].時代教育，2018（10）：190.

李潔.樂過輕無痕潤物細無聲：音樂課堂教學細節的實踐和思考[J].北方音樂，2018（19）：126-127.

劉杰.小學音樂智慧課堂多樣化設計探索[J].時代教育，2018（10）：183.

郭志艷.淺談提高小學音樂教學效果的策略[J].新智慧，2018（28）：78.