學會“放下”

孟青

入行之初，我常常聽到前輩們說“拿起”二字，教師需要拿起對孩子的愛心、對工作的責任心、對教育的初心，等等。下面這件事使我意識到有時候教師不僅僅要“拿起”，還要學會“放下”。

“小木匠”游戲是我們班的傳統游戲，但是這段時間孩子們好像游戲興趣不濃。我冥思苦想很久，如何引發孩子們開展有所創新的“小木匠”游戲呢？我覺得我要做一些事情。于是，在晨間活動時，我將工具箱里的木工工具拿出來，希望能夠引起孩子們的關注。但是孩子們并沒有把目光投向這些工具。我又將他們之前的木工作品放在展示架上，希望能夠激發他們的興趣，但是也沒有起到作用。

我深陷在如何引發孩子們開展“小木匠”游戲的執念里，堅持不懈地嘗試各種方法，最終卻一無所獲。就在這時，經驗豐富的張老師點醒了我，她說：“你要走進孩子們的生活，發現他們的興趣和需要，而不是一味刻意地‘引導?！甭犃藦埨蠋煹脑挘冶阏{整自己原先的做法，走進孩子們中間，去看、去聽，在了解他們的興趣和需求后，給予適當的支持。

大班年級組決定對班級美工區進行改造，如何利用班級的資源改造美工區？我和孩子們展開了討論。航航說：“我們可以開展剪紙活動。”敏敏說：“我們可以編花繩。”兵兵說：“我們可以開展印染活動?！蓖┩┲钢竟^說：“我們可以開展木工活動，可以進行木雕，也可以制作各種各樣的木制品。”“太好了！”孩子們頓時興奮起來，紛紛贊同桐桐的想法。孩子們迫不及待地跑到木工區，拿著工具和木板等比劃著，興趣和需求驅使他們主動探究各種木工工具和材料，創作出各種木工作品。

在活動之前，教師常常會預設活動方案和期望達到的效果，并煞費苦心地引導孩子們按照預設的做?？墒?，當預設與孩子們真實的活動興趣和需要不相符時，我們應該學會放下“執念”，仔細傾聽、觀察孩子的言行，耐心等待契機，才能收到好的效果。

孩子們的“小木匠”游戲越來越精彩了，他們的木工作品也越來越豐富、越來越精致。隨著孩子們帶來的驚喜越來越多，我們對他們的期望也越來越高，我們期望所有的孩子都能做出精美的、與眾不同的作品。

在巡視中，我發現諾諾制作的木工作品歪七扭八的，很不像樣，心里很是失望，但看到諾諾低著頭，漲紅了臉，像做錯事情的孩子站在面前時，我不忍心責備他，而是耐心地詢問原因。諾諾抬頭看了看我，小聲地說：“我不太會釘釘子，總是會釘歪。我也不知道怎樣把這些木塊、木條做成我想要的作品?！蔽夷托牡馗Z諾說：“沒關系，慢慢來，老師陪你一起做?！蔽蚁葞椭Z諾掌握釘釘子的要領，然后讓他先拿磁力棒搭建一個作品模型，再指導他按照搭模型的步驟制作木工作品。諾諾終于做成了他的木工作品，雖然還是比較粗糙，但比之前有進步。

接納個別孩子的不完美，尊重孩子發展的個體差異是我們常常掛在嘴邊的話，做起來卻并非那么容易。每個人都是獨一無二的，人與人之間的差異也是客觀存在的。所以我們要學會放下要求每個人都完美的想法，接納、包容孩子的“不完美”，以適宜的方法幫助他們在原有基礎上獲得發展。

在孩子成長的過程中，我們既需要在必要的時刻“拿起”，也需要在關鍵的時刻“放下”?！澳闷稹币馕吨袚熑巍撌姑?“放下”意味著尊重孩子的興趣、需求和個體差異，給孩子自主成長的機會。